今年5月，北京市提出探索實施“入學即入職、學習即上崗”的職業教育培養模式，其中北京勞動保障職業學院的養老專業成為“入學即入職”項目試點。按照這一模式，學校與養老企業合作，將企業招工和學校招生融為一體，學生入學后獲得學生和見習職工雙重身份，畢業后可直接轉為企業正式員工。（據《新京報》8月15日報道）

隨著我國人口老齡化程度加深，養老專業人才缺口較大的問題日益突出。北京市在養老職業教育上探索實施“入學即入職”的培養模式，是留住專業人才、破解養老人才緊缺難題的有效之舉。

“入學即入職”的職業教育培養模式具有多重優勢。首先，學生到企業參加實踐，能夠提前獲得工作經驗和實際操作能力，有利于提高自身職業素養和就業能力。同時，年輕學生的加入為養老機構注入新鮮活力，提升了其專業化服務水平，有助于激發養老機構的發展動能，讓老年人得到更多關愛。再者，此舉也有利于解決養老專業人才欠缺的問題，促進區域養老產業發展。

“入學即入職”人才培養模式突破了傳統的育人方式，但也面臨著教學資源不足、教學團隊不足、培養成本增加等問題。有關方面應積極采取措施，不斷完善相關政策和機制，讓這一模式更好運行，讓更多學生在更適合的崗位上一展身手。

來源：河北日報

最近一段時間，各地高等、中等職業院校招生錄取工作正在陸續進行。作為國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，近年來，職業教育改革不斷深化，學生成長成才通道日益拓寬，越來越多的青年學生通過職業教育，跑向更加出彩的人生。

縱向貫通

完善高層次職業人才培養體系

“中考結束后，在一次宣講會上，我了解到職業院校貫通培養項目，后來便報了名。現在想來，我很慶幸當時的選擇。”2017年，朱欣妍進入北京財貿職業學院學習，如今已是首都經濟貿易大學工商企業管理專業的一名本科生。

“在北京財貿職業學院的每一天，我都過得很充實。專業課程、實踐課程，校內、校外、企業實訓基地，創新的人才培養模式，讓我長了許多本事?！敝煨厘f，“進入大學后，我更發現了自己在實踐方面的優勢，感謝貫通培養為我打下堅實的基礎，我對未來充滿信心?！?/span>

“高端技術技能人才7年貫通培養，是北京市推進職業教育改革的一項重要舉措?！北本┦薪涛炌ㄅ囵B項目負責人介紹，貫通培養通過中考招生選拔，實施2年基礎文化課教育、3年職業技術教育和2年本科專業教育，由北京市特色高水平職業院校與優質高中、本科高校聯合培養，從制度上構建起中、高、本縱向貫通的人才培養通道。

不同層次職業教育的有效貫通，讓職校學生發展潛力更足，職業教育吸引力更強。據了解，去年全國已有超過一半的中職畢業生升入高職（?？疲┖捅究评^續學習；高職畢業生在保持高就業率的同時，每年也有近1/5的學生實現升學深造。

“職業教育應更加注重學生的全面發展?！苯逃柯殬I教育與成人教育司司長陳子季表示，要建立健全多形式銜接、多通道成長、可持續發展的梯度職業教育體系，讓不同稟賦和需要的學生能夠多次選擇、多樣化成才。

如今，本科層次職業教育也開始起航，打破了職業教育止步于?？茖哟蔚?/span>“天花板”。去年新修訂的職業教育法為普通高等學校設置職業本科教育專業、?？茖哟温殬I學校設置職業本科教育專業預留了空間，職業教育“有學頭、有盼頭、有奔頭”，成為越來越多人的共識。

“滿足產業升級對高層次職業人才的迫切需要，就要不斷加快本科層次職業教育發展，同時適時開展研究生層次職業教育試點?！北本┏鞘袑W院校長劉林認為，應積極調整高等教育類型結構，鼓勵應用型普通本科高校、專業碩士研究生培養單位參與高層次職業人才培養，從而使職業教育得到充分發展。

職教高考

優化“文化素質+職業技能”考試形式

查詢到自己參加職教高考的成績，山東省章丘中等職業學校畢業生劉宇航很高興：“在春季的職業技能和知識考試中，我發揮得不錯，最終被山東工藝美術學院錄取了?！?/span>

對于不少像劉宇航一樣的中職中專院校學生來說，在夏季普通高考之外，職教高考政策的日趨完善，讓他們有了更多選擇。

“最近3年，通過職教高考，學校有600多名學生升入本科學校，3000多名學生升入高職院校?！闭虑鹬械嚷殬I學校校長陸吉明說，“不少學生找到了適合自己的發展模式，走上技能成才的道路。”

“2023年山東省職教高考報名人數達26.5萬，而2012年這個數字還不到4萬。目前，山東省中職學生升學深造比例已超70%?！鄙綎|省教育廳職業教育處處長王志剛介紹。

職教高考實行的是“文化素質+職業技能”考試模式，具體怎么考？王志剛說，山東省“文化素質”考試包括語文、數學、英語3個科目，總分320分；“職業技能”考試包括專業知識和技能測試兩部分，專業知識滿分為200分，技能測試滿分為230分。

“技能測試是考察職校學生技術水平、能力素養的一項重要指標?！蓖踔緞偨榻B，在山東，技能測試由省教育招生考試院負責組織管理，委托部分主考院校具體組織實施，例如今年就有32所院校參與。測試按照30個專業類別進行，考生選擇其中一類參加考試。

“‘文化素質+職業技能’的考試形式，與職業教育為經濟社會發展培養更多技術技能人才，實現更高質量、更充分就業創業的目標是相符合的。”采訪中，不少職校負責人表示，在實際招生與后續培養中可以發現，通過職教高考考進來的學生普遍動手能力較強。但職教高考在具體實施過程中依然存在一些難點，比如各地各校對技能考試的標準不一致；功能齊備的職業技能考試場所還不具備；生源中一些來自普通高中的學生，缺乏職業訓練基礎等。

不斷推進職教高考成為高職招生主渠道，是實現職業教育高質量發展的內在要求。陳子季表示，要進一步完善職教高考的頂層設計，優化“文化素質+職業技能”結構比例和組織方式，為學生接受高等職業教育提供多種入學方式和學習方式。

職普融通

為學生在不同成長階段提供多樣化選擇

前不久，江蘇常州劉國鈞高等職業技術學校迎來了常州市實驗小學的一批六年級學生。電子實訓室里，孩子們開動腦筋，動手裝配無線小車；汽修車間里，孩子們揮汗如雨，學習汽車檢修小技巧；藝術教室里，孩子們全神貫注，體驗扎染工藝……

“學校與職業技術院校合作，面向六年級學生開展職業體驗課。課程由職業學校的教師設計，包括智能制造、工業設計、汽車奧秘等等，學生們都很喜歡?！背Ｖ菔袑嶒炐W副校長王學進說。 

在江蘇，職業體驗課程被納入中小學綜合實踐活動、勞動與技術相關課程體系。江蘇省教育廳職業教育處處長徐慶介紹，依托職業院校教育教學資源、專業特色優勢，對接地方支柱產業、特色產業，江蘇省開展建設中小學生職業體驗中心，開展職業啟蒙教育，目前已認定省級中小學生職業體驗中心300所。

推動職業教育與普通教育在各成體系的基礎上實現溝通銜接、融通發展，為學生在不同成長階段提供多樣化選擇，成才路徑才能更暢通。

教育部職業教育與成人教育司副司長林宇介紹，職普融通方面，各地有不少經驗做法，如有的地方充分發揮職業學校專業優勢，面向中小學開展職業啟蒙教育、勞動實踐教育；有的地方在高中教育階段，推動職業學校和普通高中課程互選、學分互認、資源互通、學籍互轉，鼓勵學生自主選擇職業教育和普通教育；有的地方在高等教育階段，支持高職?？坪推胀ū究坡摵限k學、貫通培養，努力為每個人創造人生出彩的機會。

“職普融通雖然經歷很多探索，但更多的是職業教育向普通教育的‘單向奔赴’，普高學生流向中職的情況依然較少。”浙江工業大學職業技術教育研究所所長陳衍認為，應完善職普學分互認制度，學生學習所獲得的學分和績點，均可以在各類型的學校里得到承認，以切實增強學生的選擇權，體現教育的包容性。

林宇表示，下一步，要打破職業教育的內循環和職教學生的固化身份，推動形成職普深度融通、制度供給充分、條件保障有力的良好生態，助力學生實現對幸福生活和人生價值的追求，為經濟社會發展源源不斷輸送高素質技術技能人才。

來源：人民日報

一、豐內涵：實現職業教育現代化發展的新質量

在新時代提升職業教育現代化發展的能級，必須錨定高質量發展之路，面向中國式現代化建設的總要求，以新內涵、新質量發展定位不斷增強職業教育的發展層級和建設高度，在專業建設、人才培養、師資隊伍等領域實現新的突破。

第一，實現專業建設的現代化。專業建設是職業教育現代化的核心與基礎，是高質量發展中的重中之重。增強職業教育的適應性，促進職業教育與經濟社會發展同頻共振，首先就要有高水平、精準化的專業建設。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》強調，職業教育圍繞國家重大戰略，緊密對接產業升級和技術變革趨勢，優先發展先進制造、新能源、新材料、現代農業、現代信息技術、生物技術、人工智能等產業需要的一批新興專業，鼓勵學校開設更多緊缺的、符合市場需求的專業，形成緊密對接產業鏈、創新鏈的專業體系。職業教育專業建設的現代化，既要體現于專業設置、專業結構和專業質量，還要體現于專業建設內部的各相關要素的現代化，在能夠精準對接我國現代產業發展實際的同時，更要具有前瞻性的認知能力和預判能力，在專業建設的智能化、數字化、信息化等領域提升發展能級，在專業建設的體制、機制、標準、制度上形成堅固保障，更有效地豐富專業的現代化內涵和外延。

第二，實現人才培養的現代化。人才培養的現代化是職業教育現代化的重要支撐，要從深層次上推進職業教育人才培養不斷躍升，使人才培養的質量與產業發展的能級相匹配，必須要在培養目標、培養體系、培養標準、培養要素等各個領域進行深度變革。培養目標的界定要緊貼中國式現代化各行各業的最新要求和未來發展潛能，將契合性與前瞻性進行有機結合，體現出技術技能、素質素養的高水平，更加注重人才培養的復合性和可持續性；培養體系的建構要突出一體化，加快實現中職、高職、職業本科、專業碩士、專業博士的學歷學位層次貫通，根據行業和專業大類盡快出臺職業資格體系及資格晉升標準體系，一體化設計和界定各學段的人才培養內容，促進各學段在人才培養方案上的銜接；培養標準上要將靜態與動態進行融合，既按照國家和行業企業所規定的專業標準、教學標準、實訓標準、資格標準、崗位標準等開展培養，又注重實時地收集與分析行業企業的最新標準變化，不斷地將相關要求融入人才培養全過程；培養要素的現代化主要體現于課程、教材、實訓基地、培養模式等要與時俱進，在內容與形式上能夠彰顯最新技術內涵，充分體現以能力為目標、以學生為主體、以素質為指向的要求，并能夠在具體實施過程中實現個性化、定制化的培養。

第三，實現師資隊伍的現代化。師資隊伍是推進職業教育現代化的關鍵要素，是實現人才培養質量和教育教學創新的主要保障。而當前我國職業教育教師隊伍數量不足、來源單一、結構性矛盾突出、專業化水平偏低等問題還很突出，高職、職業本科還遠未能達到18∶1的師生比，尤其是“雙師型”教師隊伍的比例偏低。面向中國式現代化的發展目標，教育部20221年已出臺《職業教育“雙師型”教師基本標準（試行）》，這是我國首次明確“雙師標準”，職業教育的師資隊伍現代化首先就是要培養“良匠之師”的“雙師”，要培養兼顧學科知識、教學能力、職業技能于一身的高水平工匠之師。要進一步完善職業教育師資隊伍的專業素養標準體系，實施“雙師”達標和提升工程，以標準體系驅動職業院校大力提升“雙師”比例和發展質量；要強化教師隊伍的培養培訓，支持高水平理工科院校、大中型行業企業、高水平職業院校等共同對教師進行專業能力、技術技能的培訓，加強技術師范大學或相關技術師范專業的建設水平，在學歷層次、技術技能層次上一體化進行職業教育師資培養，逐步建立同類專業、同類院校、同類師資的全國性培訓體系，建立師資教學能力、技術水平的統一化認定體系。

二、強類型：建構職業教育現代化發展的新體系

面向中國式現代化建設的宏偉目標，將職業教育的類型教育發展完善，與教育強國戰略、科教興國戰略、創新驅動戰略高度呼應，推動職業教育的橫向融通、上下貫通，建構科學高效的教育體系，以滿足適齡人口接受技術技能訓練和社會公眾終身教育的需求，顯得十分重要。

第一，推動職普融通變現。職業教育和普通教育雖屬不同的教育類型，有各自完整的從低層次到高層次進階的發展軌跡，但雙方通過法規、政策、機制、方式的融通規定，打破固有的教育界限和壁壘，實現教育資源的共享、教育模式協同、教育成果互認?？傮w而言，在義務教育階段，要加強以職業啟蒙教育為主的職普融通，強化中小學生的職業啟蒙、職業認知、職業體驗、職業思考，將職業知識、職業技能、技術發展趨勢等通過課程、實踐研修等充分融入中小學生的認知體系中，培養學生的職業價值觀；在職業教育階段，強化職普之間的學分互換、學位學歷互認和學習成果的互轉，使接受兩類教育的學生具有自主選擇的途徑和空間，重點是通過國家學分銀行實現融通，學習者將學習成果在學分銀行進行“存”“貸”“取”“換”“轉”等操作，可以換取相應的學歷或職業資格證書。

第二，實現職教上下貫通。職業教育的中國式現代化就是要促進不同層次職業教育的有效貫通，建立服務全民終身學習的現代職教體系，在縱向上明晰各層次職業教育的定位與功能，建立起從中職到專業博士的分層體系和職業資格從低級到高級的證書體系，要總體上一體化設計職業教育各層次的發展，促進專業（群）、課程、培養方案、教材、實訓等各要素的內部銜接，推動高層次技術技能人才的長周期培養和高質量培養。要合理布局中職、高職?？?、職業本科、專業碩士、專業博士的培養規模，根據中國式現代化建設中的產業發展現實不斷優化各層次人才培養質量，按照產業轉型升級和制造業高科技含量不斷增加的要求繼續加大職業本科的辦學規模。建立符合職業院校學生特點的學歷晉升制度，有效完善“職教高考”制度，完善“文化素質+職業技能”考試招生辦法，為職業院校學生的向上發展提供更廣闊的通道。

第三，建立國家資歷框架。建立國家資歷框架，將包括高等教育、職業教育與培訓等在內的各種類型的教育與培訓統籌在一起，實現各級各類教育的貫通和協調發展，是促進公民終身學習的基本制度，是將我國從人口大國變為人力資源強國的基礎性制度安排，關系到中國式教育現代化發展的進程與質量?！秶衣殬I教育改革實施方案》明確提出：“推進資歷框架建設，探索實現學歷證書和職業技能等級證書互通銜接?！泵绹?、日本等職業教育發達國家當前已經建立了國家資歷框架，南非、馬來西亞等發展中國家也在逐步構建起國家資歷框架體系，實現了學歷、資格、學習成果、實踐成果的積累、轉化與互換。而我國國家資歷框架當前仍處于探索時期，國家要盡快組織專門機構，組織動員政行企校各方資源，加快對國家資歷框架的基本思路、實施路徑和技術路線的頂層設計，將學歷文憑、職業資格（等級）證書、職業經歷、實踐經歷、技術技能等進行分層分級積累、認證和等價轉換，充分調動各行各業技術技能人才的積極性，使職業教育現代化具有更強大的制度和政策支撐。

三、優治理：形成職業教育現代化發展的新生態

職業教育的中國式現代化依托于優質的治理體系和治理能力現代化，不斷優化職業教育的治理體系，才能使職業教育的發展更有質量、更具活力、更加開放、更具效率，才能激發所有參與主體的積極性和能動性，進而讓受教育者具有更強烈的獲得感、幸福感，讓職業教育的發展更加平穩有序。

第一，建立以績效為核心的治理理念。職業教育的發展績效是治理效能體現的核心標志，職業教育的中國式現代化更多地體現于發展的層級、能級，是以職業教育關鍵辦學能力、高水平人才培養能力、高效能運轉能力、高素質技術技能人才產出等一系列高質量要素為特征的現代化。因此，在具體治理進程中，治理主體要充分關注職業教育的績效水平。從外部績效來看，重點衡量評估職業院校的服務國家戰略、服務區域經濟社會發展、對接行業企業、面向職工社會培訓等方面的社會貢獻度，不斷深化職業院校的社會責任感和使命感；從內部績效來看，重點評價職業院校在人才培養、專業建設、學生發展、課程開發與優化、師資隊伍建設、教材體系建設、實訓基地建設、國際交流與合作等方面的發展能級，不斷增強職業院校的自我提升、自我優化能力。

第二，全面推動職業教育的數字化。當前，以“云物大智”等先進技術為核心引擎的第四次工業革命引發了制造業的數字革命，產業數字化和數字產業化已是大勢所趨，因此黨的二十大報告將教育數字化上升到了國家戰略，在教育領域全面推進數字化素養教育和技術技能教育的時代已經到來。面向中國式現代化的職業教育就是要將數字技術全面嵌入到職業教育治理、專業建設、人才培養、教學體系、課程體系、教材體系、產教融合、實訓體系之中，推進治理制度和治理方式的數字化轉型；強化數字基座的基礎設施建設，打造突破時空界限的泛在式數字學習環境，建構數字教育平臺、智慧學習平臺、虛擬仿真實訓平臺等一系列數字化平臺；開發職業教育內部各組成要素的數字化標準，有效增強教師的數字化教育教學能力，重構數字化時代的教師專業能力結構；建構學生的數字化素質素養框架體系，從通識課程到專業核心課程、從理論教學到實踐教學、從實驗實訓到頂崗實習，要將數字化技術技能貫穿其中。

第三，建構獨具中國特色的治理體系。當前，我國建構的以《中華人民共和國職業教育法》為核心、以國家相關法規和制度框架為重點、以地方性法規和制度體系為依托的職業教育治理體系初步形成，也明確了“職業教育實行政府統籌、分級管理、地方為主、行業指導、校企合作、社會參與”的職業教育治理結構。在我國職業教育治理框架基本確立的大前提下，職業教育的治理將逐漸轉向質量為先、科學規范、高效運轉的軌道，是以更多地激發職業教育管理者、職業教育辦學主體、職業教育受教育者、職業教育參與者多方能動性為方向的現代化治理。在治理主體上，各有關主體要深度履行自身職責，既根據法律法規和規章制度要求實施職責職能，又要強化相互之間的協調協作；在治理機制上，在保持國家宏觀統籌、地方落實主責的機制基礎上，賦予省域、市域更多的探索與自治權，推動省際的良性競爭和重點項目的先行先試，在統權與分權的治理中形成多中心、多層次治理，全面通過優化治理保障職業教育的高質量推進。

四、促開放：貢獻職業教育現代化發展的新方案

面向中國式現代化的職業教育發展必須要匹配我國對外開放的發展步伐，服務于中國與世界各國之間的交流與合作，為構建人類命運共同體和實現中外深度共贏貢獻中國職教方案和中國職教力量。

第一，塑造特色鮮明的中國職教新品牌?！蛾P于推動現代職業教育高質量發展的意見》提出了“打造中國特色職業教育品牌”要求，中國式職業教育現代化的重要表征就是要形成獨具中國特色、彰顯中國職教實力的品牌。一方面，要繼續擴大現有品牌的影響力和知名度，宏觀上優化堅持黨的領導，以提升職業學校關鍵能力為基礎，以深化產教融合為重點，以培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠為目標的職教模式，中觀上夯實職業教育示范化建設、現代學徒制、職教集團、現代產業學院、雙師型教師、魯班工坊等品牌，微觀上調適各院校獨具特色的人才培養模式、特色化治理機制等。另一方面，我國職業教育要繼續加大品牌開發、塑造力度，生成更多、更管用、更優質的職教產品和品牌，使這些品牌既能夠在國內產生積極效應，又能夠在海外具有一定的適應性。

第二，建構多邊共贏的職教發展新格局。伴隨“一帶一路”倡議的深度發展以及中國制造業不斷向海外拓展，中國職業教育已經逐步由單純學習與吸收他國職業教育經驗、模式走向轉化與輸出雙軌推進的境界，未來中外之間經濟、教育、文化等多領域的深度合作與交流將為我國更多地引進優質職教資源和輸出中國職教模式、中國職教方法等提供更好的契機。著眼于“構建人類命運共同體”和“全人類共同價值”，中國職教在與世界各國進行交流合作的過程中，要秉持共商共建共用、多邊互動共贏、發展成果共享的理念，一方面推動建立共同互認的職業教育相關標準、資格體系、學習成果等，另一方面實現引進與輸出的雙向良性互動，相互之間保持優質資源的互惠互利，形成職教國際化發展新格局。

第三，促進中國職教的海外發展本土化。面向中國式現代化的職業教育要將中國職教智慧、中國職教方案、中國職教模式等進行全方位的國際化，重點是促進中國職教的海外發展本土化，使中國職教發展成果能夠在當地落地生根、發揮作用。一方面，重點服務于“一帶一路”倡議、服務國際產能合作和中國企業走出去，分兩個層面培養人才，一個層面是在國內培養適應國際化產業的技術技能人才，另一個層面是在當地與職業院校合作培養能夠符合國際化產業需要的技術技能人才；另一方面，是將中國職教發展成果結合當地國情、職教發展現實、產業發展現實等進行本土化的轉化，推動當地職教發展形成自身的特色，使其職業教育發展具有更強的適應性和可持續發展能力。

（節選自《教育與職業》2023年第15期）

來源：高職觀察

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“不要為了10%的升本目標帶偏了90%的發展方向?！苯眨趦让晒哦鯛柖嗨故姓匍_的“深化現代職業教育體系建設改革暨能源、化工、裝備制造類專業建設經驗交流會”上，教育部職業教育與成人教育司副司長林宇談到，職業教育的根本任務是培養技術技能人才。

中辦、國辦印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》明確，到2025年職業本科教育招生規模不低于高等職業教育招生規模的10%。目前，我國已分批建設了33所職業本科學校。

林宇提到，自職業本科院校設置啟動以來，“各地各校，特別是一些好的學校，把追求目標都牢牢盯在了升本上”，一些職業院校擴大校園面積、提升師資學歷、壓減招生規模，為升本做準備。

對此，林宇強調，“無論是在升本的過程中，還是將來升本之后，職業院校都要牢牢瞄準技術技能人才的培養定位，牢牢瞄準產業、崗位需求來培養人。”

職業教育的主攻方向在哪里？林宇認為要在“兩個先行先試”中找準職業教育的主攻方向，即在全面提高人才自主培養質量、培養造就拔尖創新人才方面先行先試，在服務經濟社會發展、優化布局結構上先行先試。

林宇認為，職業教育專業目錄的邏輯起點是崗位、產業，而普通本科專業目錄的邏輯起點是學科，兩者從源頭上、邏輯起點上就不同，“實際上保證了職業教育在產教融合方面應該比普通本科做得更實、走得更好”。

林宇說，職業教育要踏踏實實服務區域經濟，認認真真服務行業發展，這不僅包括人才供給，還包括技術服務?！凹夹g服務是我們的弱項短板，需要加強?！绷钟罱ㄗh，職業院校要思考提供什么樣的技術服務，要解決企業在生產實踐中的技術難題，比如工藝問題、產品升級、售后服務質量等。

與此同時，職業教育要在專業群建設發展上提升質量，增強實力。林宇談到，“職業教育的發展、職業學校的發展，基本的抓手在專業，專業強則學校強，專業強則學校有特色?！?/span>

來源：中國青年報

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濰坊職業學院電氣自動化技術專業群緊密對接新舊動能轉換國家戰略，創新產教融合新模式，開辟科教融匯新路徑，與新技術前沿企業專業共建，實施創新型工匠人才培養，積極服務區域龍頭企業和“走出去”企業，開創專業群高質量發展新局面，為新時代職業教育高質量發展注入新動力。

與區域企業共建“匠造專班”

培育新時代工匠

學院與區域龍頭企業歌爾股份有限公司成立“匠造專班”，開啟新型現代學徒制校企合作培育模式。“匠造專班”精準定位“準職業人”培養理念，圍繞“塑造匠心，培育匠人”，實施“產教融合，學崗融通”雙融人才培養模式。一是雙方共同開發“CNC加工技術”“加工中心操作”等一體化教學課程，基于生產工作過程為導向，將企業崗位的操作規范、技術標準融入教學內容，將企業生產項目轉化為教學任務，將企業崗位技能要求轉化為實踐考核標準，實現學習環境與生產環境融通、課程內容與職業標準融通、教學過程與生產過程融通。二是校企之間互聘師資，學校選派高水平專業教師和企業技術專家組建教學團隊，實施“一課雙師”協作模式，雙方通過定期集體備課、協同教研，根據模塊教學設計進行課程結構再造和教學流程重構，分工協作一體化教學，實現“零距離上崗”教育目標。三是雙方共建產教融合教學基地，互植雙元育人文化，校內以“教學工廠”模式設計教學任務，建成包含數控車銑、加工中心、精密模具加工等5個實訓中心的“精密制造產教融合實訓基地”，校外建設“歌爾匠造學院”，為學生提供充足技能訓練崗位，學生在企業技師和學校專業教師雙重指導下完成實訓任務，實現“實訓環境工廠化、實訓管理企業化、實訓過程職業化”。

2021年7月，第一批“歌爾匠造專班”新型學徒制班學生畢業，80名學生通過歌爾考核。3年內，累計為歌爾輸送技能型人才400多名，全部畢業生成長為工藝師、技師，其中3名畢業生成長為車間負責人，12級以上191人，70%以上享受了本科生待遇，月薪超8000元，精準對接助力學生精準就業。截至目前，專業群內學生參加各類大賽獲獎300余項，其中全國職業院校技能大賽一等獎22項。

與知名企業專創雙融

打造創新型人才

聚焦區域智能制造業轉型升級，與山東天瑞重工有限公司開展合作，共建高水平協同創新育人平臺，聘請李永勝董事長為產業教授，實施校企雙帶頭人制，雙方在機制建設、教學管理、組織實施等方面達成共識，推動科技創新人才培養，強化“產學研用”深度融合。一是依托“李永勝泰山學者”名師工作室，以師德師風建設為核心，深化專業教學改革，以中青年骨干教師培養培訓為重點，整合資源、高端引領、團隊培養、整體提升，形成集關鍵技術研發、成果轉化、國際交流于一體的大團隊平臺建設，打造了一批優秀教學團隊。二是面向濰坊市千億磁懸浮領域產業布局，校企共建山東省磁懸浮精密制造應用技術協同創新中心，中心面向院校、行業開展技術技能開發、創新創業教育等，吸收學生參與教師承擔的科技項目，引導學生參加各類實踐活動。胡洋洋博士團隊帶領學生協助天瑞重工解決因緊缺高端研發人才無法破解的巖潛孔沖擊器活塞磨損與腐蝕、磁懸浮主軸高速加工刀具壽命和加工精度等一系列“卡脖子”問題，研發成功新型納米陶瓷刀具為企業每年節省人工和刀具成本200萬元，并申請發明專利2項，發表SCI論文1篇。三是成立科技創新協會，統籌設計、協調管理學生第二課堂活動，針對企業“精、特、少”人才需求特點，企業每年出資3萬元舉行“天瑞重工”杯機電產品科技創新設計大賽，依托專業科技社團，開展創新活動，重點打造品牌項目，專業教師指導學生申報專利、參加各類創新比賽，培養學生創新創業能力。

近5年，學院還先后與山東賽馬力發電設備有限公司、濰坊富源增壓器有限公司等8家企業簽約設立協同創新研發中心，約2000余名制造類專業學生參與教師科研創新項目，師生聯合授權專利80余件，在中國“互聯網+”大學生創新創業大賽、“挑戰杯”全國大學生系列科技學術競賽等賽事中獲金獎3項、銀獎5項。

與“走出去”企業共建海外基地

培養國際化人才

緊密對接“未來非洲”國際化項目需求，主動聯系濰柴動力、豪邁科技等“走出去”企業，針對其面臨的本土技能人才、行業標準缺乏等難題，發揮專業群人才、技術、資源優勢，組建專業骨干團隊，協同企業“走出去”，服務國際產能合作。一是共建海外培訓基地。在烏干達建設電氣安裝、焊接技術培訓中心，并捐贈機電設備32套，學院選派3批教師分別赴加納、烏干達開展本土員工實踐技能培訓，為中航國際等“走出去”企業培養培訓當地人才1944人次。二是對外輸出技術標準。結合當地需求，組建技術標準專項工作小組，建立工作機制，進行中非職業標準調研與比對，分別向坦桑尼亞、加納、烏干達等國家輸出電工、焊接技術員、電氣工程技術員等國家職業標準以及配套專業教學標準，并納入當地國家職業教育體系。三是人才聯合培養。與加納庫馬西技術大學聯合開展機電一體化技術技能人才培養，每屆15名加納庫馬西技術大學學生來校聯合開展“2+2”本科技能人才培養。建設國際化的機電技術教學資源庫，開發本土化機電一體化技術專業人才培養方案、課程標準、培訓標準等5套，《銑床操作及加工》等教材4本。

（解永輝 劉鳳 鞠發營）

來源：中國教育報

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近日，國家發展改革委、教育部、人力資源社會保障部等8部門聯合印發《職業教育產教融合賦能提升行動實施方案（2023—2025年）》，明確提出到2025年，國家產教融合試點城市達到50個左右，試點城市的突破和引領帶動作用充分發揮，在全國建設培育1萬家以上產教融合型企業，產教融合型企業制度和組合式激勵政策體系健全完善，各類資金渠道對職業教育投入穩步提升，產業需求更好融入人才培養全過程，逐步形成教育和產業統籌融合、良性互動的發展格局。

產教融合不僅是職業教育辦學的基本原則，更是新時代職業教育實現高質量發展的必由之路。產教融合是指產業與教育融為一體，處在“你中有我，我中有你”的狀態，其所涉及的不僅是人才培養，更包括基礎研究、技術轉化等多個方面。從應然層面來看，職業教育產教融合至少包括以下幾個特征：一是產業即教育。產業界和教育界共同承擔起產教融合發展的責任，在制度上、利益上、責任上形成高度聯結的產教融合共同體。二是企業即學校。職業院校在專業設置、課程開發、師資聘用、實習實訓等人才培養環節能夠充分地“引企入?！?，讓產教融合貫穿人才培養的全過程，使企業成為職業教育的場所，拓展育人空間。三是生產即教學。在產教融合導向下，職業院校將教學場所由校內轉移到企業，以解決生產實際問題為核心進行實踐教學，圍繞生產實踐，對教學模式、教學目標、教學內容、教學方法、教學評價作出相應的設計和優化。

明晰職業教育產教融合的本質特征，才能更好地推動產教融合走向深入。在實踐中，深化產教融合離不開政府、企業、學校等參與主體各司其職、協同共進。

政府主導，構建產教融合制度保障體系。一方面，有關部門需要進一步完善推進產教融合的具體實施條例和細則，為院校和企業的產教融合行為提供指引。比如，建立和完善財政、稅務、人事、土地等政策執行協調機制，制定出臺關于企業直接辦學、股份制、混合制辦學等產教融合創新機制方面的實施細則。另一方面，在制度供給上，以差異化的政策保障資源來吸引多元主體參與產教融合。迄今為止，國家層面就產教融合出臺了一系列的法律法規與配套支持政策，產生了明顯的拉動效應。

企業引導，發揮產教融合的示范效應。應積極梳理國家產教融合型企業的經驗做法，通過宣傳產教融合、校企合作的成效，增強學校與企業推進產教融合的信心和動力?？梢怨膭顕写笮推髽I為中小企業參與產教融合提供包括咨詢服務在內的各類支持，深挖產教融合帶來的隱形資源和品牌效應。

學校執導，完善產教融合式人才培養模式。職業院校應堅持“引產入教、引企入?！?，延拓中國特色學徒制度。學?？赏ㄟ^將企業的崗位要求、生產規范、制度文化等與學校人才培養方案對接，使人才培養更加符合產業需求。同時，學?？芍苯友埰髽I全過程參與人才培養，包括專業設置、課程開發、實習實訓等人才培養環節，使企業深度參與產教融合。特別是在實習實訓上，學校當要求學生在企業等真實場景中實習超過一定時長以及修滿相應學分。此外，探索建立“旋轉門”制度，加強“雙師型”教師建設，即支持學校教師到企業進行實踐進修，以提高教學的專業性，同時吸引企業專業技術骨進入學校教學，提升教師隊伍的整體質量。

（作者：李晶，系廣州大學教育學院副教授）

來源：光明日報 

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教育部日前印發通知，支持建設國家軌道交通裝備行業產教融合共同體，這是教育部支持建設的首個國家級產教融合共同體。作為共同體的牽頭單位之一，湖南鐵道職業技術學院通過持續加強校際和校企之間多層面、多維度、全方位、深層次的協作互動，充分發揮學校的示范引領作用，為軌道交通裝備行業“高端化、智能化、綠色化、國際化”發展，為制造強國、交通強國建設提供技術和人才支撐。

共生共長

一份同舟共濟的絕對信任

湖南鐵道職業技術學院創辦于1951年，地處全國最大的軌道交通裝備制造基地——湖南株洲千億軌道交通產業園，是全國唯一主要面向軌道交通裝備制造產業的高職院校，背靠制造企業、面向運用企業，具有脫胎企業、毗鄰企業的天然優勢。

學校堅持扎根軌道，服務產業，深耕軌道交通裝備制造全產業鏈，跟隨中國中車和中國鐵路發展，逐步形成了覆蓋高鐵、普鐵和地鐵等軌道交通裝備制造、運用、管理與維護產業鏈的專業體系，培養了一大批高素質技術技能型人才，活躍在軌道交通的各條戰線。

從株洲電力機車有限公司“企業辦學?！钡?.0版，到校企聯合開展“集團化辦學”的2.0版，再到如今構建以行業頭部企業為龍頭、中小型企業為支撐的產教融合生態圈的3.0版，學校與軌道交通裝備行業形成血脈相通、唇齒相依的產教融合共同體，構建人才共育、基地共建、人員互聘、資源共享、協作服務和文化交融的合作新格局。

共建共創

一種協同發展的嶄新范式

共建標準，培養行業高質量發展急需人才。學校與中國中車深度合作，共同研究分析智能制造、智慧運維背景下軌道交通裝備產業升級改造的崗位特征，以現有的104個職業（工種）為藍本，系統構建了面向未來的軌道交通裝備行業職業崗位能力體系框架。牽頭和參與制定了36個核心工種、12個新興復合型崗位的崗位標準，以及18項“1+X”職業技能等級標準，完備了軌道交通裝備行業職業標準體系。學校推進“一群一鏈，一專一企”產教合作模式，構建隨動產業協調發展、優勢互補的集群式專業結構，建設軌道交通裝備制造、裝備運用、智能控制、管理服務四大專業群。同時依托原有專業優勢拓展新專業方向，對接清潔能源、儲能、高效輸送等綠色交通應用和風光儲一體化等技術發展，籌劃開設風電、光伏、新能源等相關專業。針對軌道交通戰略安全最為突出的兩大短板——核心芯片和軟件領域，與中車株洲電力機車研究所聯合開設集成電路技術、人工智能、大數據等專業。對接智慧制造、智慧車站、智慧運行、智慧管理等數字化需求，對專業進行數字化升級。學校與企業共建智能制造、時代工匠、田心高科、集成電路等產業學院，推動人才培養供給側與產業需求側在信息、人才、技術等資源要素方面共建共享共用，打造集人才培養、科學研究、技術創新、企業服務、學生就業創業等功能于一身的校企共同體。

共育團隊，構建科研反哺教學的長效機制。學校構建了“雙向流通、雙向支撐、雙向嵌套”的“雙師型”師資隊伍建設體系，形成遍布全國，服務軌道交通裝備產業設計及原材料、裝備制造、運營維護全過程的師資“星鏈”。學校專業教師主要為來自軌道交通行業領軍企業的創新人才、工程技術人員和大國工匠，其中鐵道機車車輛制造與維護等專業教師有50%來自企業，專業專任教師“雙師型”比例超90%，校企共同打造軌道交通行業最強“職教師資團”。學校落實專任教師5年進企業實踐6個月以上的要求，為每名青年教師配備一名企業導師，參與企業生產、服務和管理中的應用技術研究、科技攻關、技術改造以及新產品、新工藝研發工作。

共筑平臺，打造行業產教融合實訓基地樣板。學校與軌道交通行業龍頭企業共同牽頭成立了湖南省軌道交通裝備制造與運用職教集團、機械行業高鐵裝備制造產教聯盟等集團化辦學平臺。在學校設立技能大師工作室，聯合龍頭企業成立“軌道交通裝備制造應用技術協同創新中心”，對接所服務企業的技術領域成立12個創新團隊，開展關鍵應用技術和核心零部件攻關、工藝創新和成果轉化，并在教學和生產中推廣應用。生產性實訓基地為湖南軌道交通千億產業開展研發和技術服務，生產配套產品年產值達1.5億元。

共興共榮

一項服務戰略的偉大事業

湖南軌道交通裝備產業產值占全國行業比重超過30%。此次國家層面出臺文件支持軌道交通裝備行業產教融合共同體建設，對產業、對教育、對區域經濟社會發展均具有重大意義。湖南鐵道職業技術學院將帶動軌道類職業院校，積極對接軌道交通裝備產業布局與崗位需求，融入新技術、新工藝、新材料，前瞻性規劃設計專業布局，開發與行業標準對應的專業標準，輸送高質量人才，全方位服務軌道交通產業轉型升級需要。

專業與產業聯動，實現無縫對接。共同體的搭建，專業與產業聯動路徑將更直接、信息更精準、調整更迅速、質量更出彩，將更有利于實現人才培養與企業需求的無縫對接。

人才與崗位相適，實現雙向互動。共同體的成立，拉近了學校與企業的距離，聯通了崗位與人才的內涵。學校將基于共同體平臺，開展現場工程師項目、中國特色學徒制項目人才培養模式改革，實時調研智能運維、無人駕駛等復合型崗位的工作任務，了解崗位的新發展方向與發展要求，共同搭建軌道交通裝備共同體的專業課程體系，開發課程教學任務，工學結合組織教學，推動軌道交通裝備類人才輸送與崗位需求雙向互動。

關鍵辦學能力與真實教學條件相應，實現優質發展。有了共同體，更有利于合作開發優質教學資源。學校將與共同體的企業一起，建設一批先進軌道交通裝備領域特色創新課程，開發新形態一體化教材，建設一批校企合作典型生產實踐項目，打造一支高水平教學團隊，共同開展先進軌道裝備領域的專業教學資源庫建設，接入國家職業教育智慧教育平臺共享。同時，建設校內虛擬仿真與企業真實工作條件，以實現真實場景下的學習。學校還將伴隨中國中車的海外基地，共同開展“中文+職業技能”項目實施，共同推動軌道交通標準在當地落地，共同推進軌道交通“產教同行”國際化。

積淀與創新同步，實現融合共贏。株洲軌道交通裝備產業集群2021年成功入選了世界級先進制造業集群，成為我國重點培育的行業“國家隊”，每年研發總投入超60億元，主導制定了國際、國家標準百余項。有了行業共同體這個平臺，將更有利于本科高校、職業院校、企業攜手，既攻克“卡脖子”關鍵技術，也解決“別腿”的技術和工藝。

共同體的成立將成為激活高質量發展的“人才引擎”。學校將與共同體內其他學校一起，推動建立軌道裝備行業職教辦學模式和軌道裝備技術技能人才培養范式，做全國產教融合的典范，為建設制造強國和交通強國貢獻職教力量。

（作者系湖南鐵道職業技術學院院長）

作者：張瑩  

 來源：中國教育報 

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近期，教育部辦公廳印發《關于實施新時代職業學校名師（名匠）名校長培養計劃的通知》。新時代職業學校名師（名匠）名校長培養計劃（以下簡稱職教“三名”計劃），從2023年開始實施，每年壓茬推進，旨在培養打造一批理想信念堅定、師德高尚、教育教學能力和專業實踐能力突出的雙師型名師（名匠），一批辦學理念先進、辦學定位準確、勇于開拓創新、精通現代職業學校治理的教育家型名校長。

實施職教“三名”計劃，意味著職業學校名師（名匠）名校長培養從紙面走向了實質性落地。發展高質量現代職業教育，離不開高素質的職教師資隊伍。近年來，通過教師能力提升行動、職教國培、創新團隊、“雙師”建設等多項措施，職教師資隊伍建設整體上有了較大改觀。出臺職教“三名”計劃，把職教師資建設納入國家級序列，凸顯了國家對職校教師隊伍建設的重視，對提高職業學校辦學質量、推動職業教育改革、提升職業教育發展信心具有積極意義。

教師是職業教育高質量發展的第一資源，名師、名匠、名校長又是其中的關鍵因子。加快推進職業教育現代化，亟須培養一大批新時代專業卓越的“良匠之師”。實施職教“三名”計劃，抓住了職業學校的“牛鼻子”。通過“三名”計劃，引領職業學校著力打造名師、名班主任、名匠、名校長，開展全方位、多層次、廣渠道的教師培訓，持續提升教師能力素養，不斷鍛造教師專業水準，努力建設一支專業素質高、技能水平優、創新能力強的職教師資隊伍，為促進職業教育高質量發展，培養高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠提供有力保障。

值得注意的是，職業教育高質量發展的核心是“雙師型”師資隊伍建設。從事職業教育的教師，既是老師，又是師傅；既能上得了講臺，又能下得了車間（實訓室）。這也是職業教育與普通教育最大的不同之處。相關數據統計表明，職業學?！半p師型”師資占比已達50%，但專業教師隊伍的質量依然不能滿足職業教育的需求。優化職業教育類型定位，推進職普融通、產教融合、科教融匯，應當突出職教“雙師型”師資隊伍建設。職教“三名”計劃既要注重名師、名匠、名校長的“頭雁作用”，也要善于發現能成為名師、名匠、名校長的“苗子”，并給予重點扶持。

多年的實踐證明，職業教育是最能成就人生精彩的舞臺之一。實施職教“三名”計劃，為廣大職業學校教師搭建了成長的階梯，給予其從事職教的力量，堅定了其從事職業教育的信心。

作者：葛昌明   

來源：蒲公英評論網

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來源：中國青年報

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中職生管理要善于抓關鍵期，學生初入校園算一個。俗話說“良好的開端等于成功的一半”，立規矩，講紀律，要先入為主，讓社會主義核心價值觀、中職生文明公約、校紀校規占領中職新生的頭腦，內化為心，外化為行，養成習慣，固化下來。

入學教育至關重要，需精心設計，確保取得實效，主要是讓學生做到“三有”。

專業有興趣。中職生有專業，但不是很熟悉，了解很膚淺。入學教育時，班主任要請名師給學生講解專業發展史、專業發展前景，觀看專業成就展，參觀校內外實習實訓基地、專業先進儀器，看看生產線上的專業是怎么回事，激發他們學習專業的興趣和動力。

人生有信心。不少中職生在初中時被貼上“學困生”“紀困生”的標簽，缺乏信心。重拾信心要從專業學習著手，大家都處于同一起跑線，誰努力，誰就會成功。榜樣的力量是無窮的，邀請成功校友作成長經歷報告，這樣的榜樣看得見、摸得著，學生愿意聽更愿意效仿，精彩的報告不僅能讓學生進一步了解專業，還能增添人生的信心。很多學生把成功校友作為人生奮斗的標桿，不斷激勵自己前行。

活動有意思。中職學習生活沒有初中那么緊張，要讓有意義的活動充實學生空閑時間，如組織學生參加音樂、手工、書法、攝影等社團活動，參加演講賽、歌詠賽、廣播體操賽、書法賽等比賽活動。學生參加活動可能經驗不足，班主任要多指導，有些活動還要帶著他們“玩”；學生參加比賽取得好成績，要及時把他們在比賽中的精彩表現以照片、視頻的形式反饋給家長，讓家長了解孩子在學校的表現，能提高學生的自豪感，更利于班級管理，形成良性循環。

學生剛入校，班主任要及時引導他們適應新環境，做好心理調適。這個時期班主任工作煩瑣、任務重，但要做到繁而不亂、繁而有效，主要是讓學生做到“三能”。

生活能自理。衣食住行要自理，以前走讀是家長包家務，現在住讀得自己打理，如學會洗衣服；要學會理財，以前生活沒有計劃，沒錢就找家長要，現在要學會盤算、合理安排；要保管好自己的財物，特別是貴重物品，不能亂丟亂扔，以免影響自己的學習和生活。很多學生第一次走出家門，夜深人靜開始想家，班主任要留心觀察、注意疏導，建立家長QQ群、微信群，及時與家長互通信息，讓學生安心，讓家長放心。

學習能自主。中職學習壓力不大，但也有中職的特殊規律。手機是中職生管理的“老大難”，要趁入學之初，制定規矩，嚴格執行，禁止在課堂上玩手機。班主任要經常深入課堂，與任課教師一起抓學風，只有學風好，才能有好的班風。要引導學生自學，除專業知識外，還要廣泛閱讀課外書籍，豐富知識，開闊眼界。

交往能自控。寢室是中職生活的重要場所，學會與室友處理好關系是新生第一個要面臨的難題。很多中職生第一次走出家庭，過集體生活不適應，在家里是以自己為中心，而集體生活需要多換位思考、多諒解、多包容，不能動不動就發脾氣，更不能意氣用事。

班風正，管長久。正氣班風就是“好事爭著做，壞事有人管”。班風就是環境，好班風就是好環境，學生在好的環境中學習、生活，將受益終身。好班風不是天然形成的，要耐心培育，主要是做好“三抓”。

抓班子。選好班干部是基礎，特別是主要班干部一定要慎重選好；而女生班干部有自己的特點，巧用女生班干部，班級管理效果會很好。班干部設置盡量多一點，既能增強學生的責任感，也能提高他們的自信心。培訓班干部是關鍵，很多中職生沒有班干部經歷，要及時對他們進行“崗前”培訓，傳授工作方法，提高工作能力，增強服務意識、團體意識、責任意識，巧設案例讓他們學會如何解決問題。因為時間緊，觀察有偏差，如果發現個別班干部不能勝任工作，經過培訓、教育還沒有改進的，要及時調整更換。

抓規矩。“知為行之始，行為知之成”，規矩就是校紀校規，通過開展校紀校規人人學、人人過關活動，讓學生記住這些規章制度，讓他們知道有所為、有所不為。根據班級實際情況，組織學生共同制定班紀班規，并遵照執行、互相監督。堅持正面教育為主，輔以從嚴管理，發現違反校紀校規、班紀班規的現象，要及時處理，并舉一反三、避免再犯。

抓軍訓。軍訓是中職生行為養成的重要途徑，要有不達目標不收兵的決心。通過觀看革命影片、教唱紅歌、講英雄故事、普及國防知識等活動，營造好的軍訓氛圍；通過整理內務訓練，讓學生養成良好的生活學習習慣；通過緊急集合訓練，讓學生養成守時的習慣，不遲到、不早退；通過隊列訓練，讓學生養成吃苦耐勞、舉止文明的習慣。

（作者單位：湖北省武漢市農業學校）

來源：中國教育報

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目前，我國已推行三批現代學徒制試點高職院校409所，研究選取現代學徒制試點工作管理平臺公布的一、二批的項目任務書、年度檢查報告、驗收總結報告、案例校的報道資料及政策文件等，對其進行數量化或文本內容分析，力求翔實、準確地把握高職院?，F代學徒制生態系統的現實運行。

一、基本建立了生態主體間協同育人的機制

政府以行政教育資源提供者的身份為生態主體間的協同育人保駕護航，它雖不直接參與具體的現代學徒制試點工作，但通過出臺《職業學校校企合作促進辦法》《建設產教融合型企業實施辦法（試行）》《現代產業學院建設指南（試行）》等若干政策性文件引導現代學徒制試點工作開展。另外，政府還成立了專門的組織機構，以專家查資料、看現場和召開座談會等多種形式審查現代學徒制試點的進展情況，形成驗收或年檢結論及報告，來履行自身規劃管理與監督評價等職責。

高職院校是生態系統的中樞，現代學徒制運行的主場域，為校、企多途徑辦學提供各種條件。一是，參與試點的高職院校形成了“區域分布廣、院校層級高”的格局。區域分布廣，前兩批試點的253所高職院校分布于全國23個省、4個自治區和4個直轄市；院校層級高，253所高職院校均隸屬于國家示范、骨干、優質高職院校中的某一類或某幾類。二是，校企共育機制初步確立。形成以學校為主導、企業主導、政府主導、職教集團等多種合作途徑，采用漸進式、分段式、日釋制（按日交替）、期釋制（按周、月等交替）等多種工學交替模式，約有92%的高職院校采取前兩種模式，而工學交替頻繁的日釋制或期釋制僅占8%；在教學資源開發上多體現校企聯合方式，但也有31所高職院校采取了學校主導行業企業參與、學校獨立開發、學校牽頭企行制定的其他教學資源開發方式。三是，招生招工模式趨于多元。包含先招生后招工、先招工后招生、招生招工同步以及多種模式依次推進四種，183所高職院校采用了第一種招生招工模式，而最接近招生招工一體化政策要求的“招生招工同步”模式只有8%的高職院校采用。四是，教師與企業師傅互派制度正在形成。在選派教師或師傅時以工作經驗、學歷程度、職業資格證書、技能等級證書、職稱等為選拔標準，提供科研、進修培訓和出國考察學習等提升機會，制定了教師或師傅考核管理及激勵制度，如大多數高職院校制定了師資隊伍建設管理辦法，38所高職院校明確了學校教師與企業師傅的具體薪酬補貼金額。五是，教學管理制度不斷進行調整增強適切性。逐步實施學分制與彈性學制，以校企共同評價為主的學徒考核評價制度正在形成，并有104所院校選擇引進三方評價機構參與評價，完善了教學質量監控措施；制定學徒津貼標準及學徒人身安全規劃書，學生實習期間可享有500元至2000元不等的實習津貼與勞動報酬，形成學徒權益保障制度。

受現代學徒制跨界性特點的影響，企業以多種角色定位提供教育資源。企業作為投資者，與高職院校共建成本分擔機制，緩解高職院校的經濟壓力；作為服務者，提供人員、技術、設備等資源，助力高職院校的人才培養；作為合作者，與高職院校開展技術合作、師資交流與培訓等，深化與高職院校的聯系；作為消費者，為現代學徒制畢業生提供就業崗位和機會，提高現代學徒制的社會影響力。

作為非政府主體和經濟領域的代表，行業協會更多扮演著協調者角色，其主要職責在于維護行業領域內企業主體的利益，并且代表全體企業與其他主體進行溝通交流。截至2017年年底，我國已建立校、企、行對話機制，成立了59個行業教育指導委員會，行業參與指導的工作體系基本形成。

學生是“政校企行”協同育人的對象。在政、校、企、行的聯合影響下，學生對行業企業、崗位的認知更加清晰，思考和提問能力得到提升，崗位操作能力明顯強于普高班；對自我的認知更加全面，對就業和未來發展方向的選擇表現出更多的自覺性和自主性。有的學生甚至還入圍世界技能大賽和創新創業大賽等各項大賽，是大國工匠的后備軍。

二、基本營造了利于現代學徒制運行的生態環境

生態環境是現代學徒制運行的有力保障，也是促進現代學徒制高質量發展的關鍵，職業教育經過多年的發展在法律、政策和文化生態環境建設方面卓有成效?，F有的《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國勞動法》《中華人民共和國職業教育法》《中華人民共和國高等教育法》等法律直接或間接指導、規范或約束著生態主體行為，是現代學徒制運行的基礎。政策生態環境是現代學徒制運行的原動力，政策的供給為現代學徒制提供了發展的“小環境”，使其與大環境的交互具備了條件。自2014年以來，我國以《關于加快發展現代職業教育的決定》為伊始，以《關于開展現代學徒制試點工作的意見》為推動，以2019年教育部頒布實施的《關于全面推進現代學徒制工作的通知》為深化，營造了現代學徒制由點到面全面推動進入新階段的政策生態環境。文化生態環境是融入在職業院校物質的、精神的、制度層面的綜合體現，企業的文化標識、形象以校園中的走廊、建筑物、實訓場所等為載體得以浸潤，對生態主體認知、情感、價值觀產生無形的熏陶，影響著現代學徒制的運行理念與范式。依托工匠精神，舉辦職業技能大賽、主題班會等活動，潛移默化地影響現代學徒制發展，塑造了基本的文化生態環境。

三、生態鏈間形成了良性互動

生態鏈是生態主體與生態環境相互聯系與相互作用的中介體，內含三個既有機統一又良性互動的子系統——輸入系統、轉換系統和輸出系統。

首先，輸入系統為轉換系統提供能量、物質和信息資源支持，主要體現在教育經費上以政府為主體且投入力度逐年加大、師資上以學校教師為主且大量引進企業師傅、生源上以普通高中畢業生和“三校生”為主、實訓場地與設備上滿足教學需求、信息上緊跟政策發展變化。其次，轉換系統為輸出系統運行做好人才培養工作，主要體現在專業與產業的互動，253所高職院校共開設464個試點專業，覆蓋除去公安與司法大類以外的18個專業大類，專業不斷調整、更新與區域產業發展相匹配，如廣西，其試點專業多為裝備制造大類、交通運輸大類，土木建筑大類，恰與廣西汽車工業、機械工業、建材工業等十四大千億元產業相適應；學校與企業互動頻繁，聯合開發人才培養方案、設計課程等。再次，輸入系統與轉換系統聯合發力，助推輸出系統，學生的職業素養得以提升，人力資本存量得以增加。最后，輸出系統反過來助力輸入系統和轉換系統完善，人才發展助力社會經濟發展，社會經濟發展反哺教育。

轉自高職觀察，文章節選自《新疆職業教育研究》2023年第2期

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唐山市教育考試院

關于2023年唐山市第四批

省屬高職學校征集志愿的

公    告

一、本次征集志愿填報時間為8月12日14：30至8月12日17：30。未被第四批“5年一貫制”、“3+2”、“2+2+2”高職學校錄取且成績符合要求的考生可根據自身情況填報征集志愿。一經被本次征集志愿學校錄取，不能再參與其他學校的錄取。

二、考生須在本次征集公布的學校和專業中選擇一所學校和一個專業進行填報。

三、征集志愿要求考生及家長持考生準考證到所在縣（市、區）招生考試部門進行填報。

四、填報征集志愿的考生要保持電話暢通，及時接聽招生學校電話，以便確認、核實相關信息。

附：1.唐山市第四批省屬高職學校征集志愿計劃

2.各縣（市、區）招生考試部門地址及電話

唐山市教育考試院

2023年8月12日

唐山市第四批省屬高職學校征集志愿計劃

唐各

各縣（市、區）招生考試部門地址及電話

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據媒體報道，南京工業職業技術大學今年新增本科專業7個，由過去的23個增至30個，招生計劃達到6297人，比去年增加1100多人；深圳職業技術大學成為今年錄取榜上的一匹“黑馬”，錄取分數力壓部分老牌本科院?！衲甑恼猩?，不少職業本科院校增設了新的專業，并且擴大了招生規模和范圍。前不久，教育部發布的最新數據顯示，2022年我國職業本科招生7.63萬人，同比增長84.39%。

不但招生“叫好”，而且就業“叫座”。職業本科展現出“真香”魔力的背后，實則是畢業生喜人的就業情況。據報道，不少優質職業本科院校的學生還未畢業就被用人單位“預定”，有職業技術大學2023屆本科生畢業去向落實率高出全省高校平均值近10個百分點。職業本科畢業生整體呈現出技術技能高、綜合素質高、就業質量高、社會認可度高等典型特征，在招聘市場上受到普遍青睞。

可以說，我國從2020年開始試點的職業本科教育已“開花結果”，取得了招生就業“雙豐收”的階段成效，展現出旺盛的生命力。這不僅說明我國職業本科教育具有廣闊的發展前景，而且對于進一步促進職業本科教育高質量發展具有啟示意義。穩步推進職業本科教育，必須提質培優、以質圖強。

堅守職業本科教育的類型定位。我國的職業本科有著自身的類型特征，它既不是應用型本科教育的“復制版”，也不是職業教育?？频摹凹娱L版”。職業本科人才培養以職業為邏輯起點，直接從具體的實踐場景出發，基于實踐場域開展理論實踐一體化教學、復合能力培養和復雜操作技能訓練及技術改進，更加強調解決實踐問題的工程技術能力及創新思維的培養，突出技術技能的復合性。具體到我國的職業本科來看，其類型定位的底層邏輯就是要服務國家高質量發展內在要求。它打破了職業教育止步于?？茖哟蔚摹疤旎ò濉保龠M了我國由學歷型社會向技能型社會轉型，為構建現代產業體系提供高質量、高效率的技能供給，實現“人人皆可成才，人人皆盡其才”。

緊密對接國家戰略和區域發展需求。當前，我國經濟正處于轉變發展方式、優化經濟結構、轉換增長動力的攻堅期，對高層次技術技能人才需求更為迫切。職業本科必須根植于我國國民經濟發展的關鍵領域、重點行業和戰略性新興產業，聚焦高端產業和產業高端，對接全面推進鄉村振興等國家戰略，培養國家急需的創新型技能人才、現場技術人才和卓越工程師。目前，一些院校以所處的地域為依托，推進構建區域產教聯合體，提高了辦學實踐與區域經濟社會發展的融合度，實現了院校與產業布局同頻共振；在產業發展上，構建行業產教共同體，促進教育鏈、人才鏈和產業鏈、創新鏈無縫耦合；在人才培養上，通過科教融匯推進院校專業學科發展，實現學校、企業、行業等多主體育人，與區域整體聯動、彼此賦能。

創新人才培養模式。優化人才培養方案，以國家職業技能標準為參照系和標尺，根據緊缺型人才、戰略性新興產業和辦學特色建設模塊化課程體系，靈活優化調整專業和課程，讓培養方案與現實崗位需求的人才素養相適配。打造高水平師資隊伍和協同創新平臺，可聘請具備實際工作經驗的專業人士和行業專家作為教師，與企業聯合開展技術攻關、產品研發、成果轉化、項目孵化和社會服務。一些院校已經嘗試改變傳統教學模式，聯合行業頭部企業合作進行教材開發、競賽創新、實驗實訓等，將最新技術直接引入課堂，開展真實工作環境下的實踐教學和實習實訓，培養了學生在生產一線解決復雜問題的能力，實現了教學內容與高階職業標準對接、教學過程與復雜工作流程對接、學歷證書與中高級職業技能等級證書對接，為學生暢通就業“最后一公里”。

我國職業本科取得了豐碩的階段性辦學成果，但對辦學規律的探尋、模式的探索、范式的建構當馳而不息、穩步推進。相關部門可加快完善職業本科院校和新增專業的評價體系，建立科學的準入、退出和淘汰機制，并根據辦學質量評估結果動態調整專業布點和招生規模，嚴防出現個別高職院校以升本為目標的異化。試點院校也有必要認真總結經驗與不足，強化優勢、補齊短板，持續提升育人質量，讓招生就業“雙豐收”成為“長豐收”。

（作者：張 筠，系四川省中國特色社會主義理論體系研究中心、四川省社會科學院馬克思主義學院特約研究員）

來源：光明日報

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全國普通高校畢業生就業創業指導委員會組織19個分行業就指委認真貫徹落實全國就指委第二次主任委員聯席會議精神，按照教育部部署要求，不斷加大促就業政策宣傳力度，組織社會力量持續精準提供崗位資源，加大畢業生就業指導服務，為高校畢業生就業沖刺加力。

一是面向行業企業精準推動各項促就業政策宣傳落實。全國就指委組織19個分行業就指委宣傳解讀國家和地方出臺的社保補貼、吸納就業補貼、職業培訓補貼等援企穩崗擴就業政策，組織分行業就指委專家進企業、進園區、進高校、進社區，擴大政策宣傳覆蓋面，累計宣講400余次，服務各類就業主體全面了解政策內容、享受政策紅利。如建筑地產行業就指委選派專家委員通過參加校企交流座談、高校生涯指導活動等方式，進企業、進高校開展政策宣傳。金融行業就指委組織相關專家參加《新聞1+1》等節目向企業宣傳減負穩崗促就業政策，向高校畢業生宣傳科研助理、基層就業項目等政策性崗位。法律行業就指委創新宣傳形式，會同有關媒體聯合策劃舉辦《高校畢業生等青年就業創業政策專項答題》活動，不斷擴大就業政策覆蓋面。

二是立足行業發展有力促進校企人才供需有效對接。19個分行業就指委發揮行業資源整合優勢，通過開展“訪企拓崗”“萬企進校園”等活動，推進就業供需兩端的雙向引導。春季學期以來，面向2023屆高校畢業生舉辦1萬余場行業性、區域性招聘活動，參與企業10.6萬家，提供崗位信息278萬余條。完善“分行業就指委+行業協會”合作機制，在合作開展專場招聘、加強校企聯合培養與人才供需對接等方面發揮作用。如裝備制造行業就指委會同中國人才交流協會舉辦“汽車產業專場招聘會”、能源動力行業就指委會同中國煤炭教育協會舉辦“能源動力行業專場招聘會”等多場招聘活動。信息通訊與互聯網行業、交通運輸與郵政快遞行業、商貿服務與生活消費行業、體育服務行業、法律行業在國家大學生就業服務平臺推出系列行業性招聘會，招聘活動將持續至8月31日，為離校未就業畢業生提供不斷線崗位資源。

三是挖掘行業資源助力高校優化提升就業指導服務。19個分行業就指委深度挖掘行業資源，組織用人單位、行業協會主動參與高校生涯教育和就業指導。如全國就指委選派75名委員參加“互聯網+就業指導”公益直播課，圍繞行業發展趨勢，職業規劃等主題，為畢業生提供針對性就業指導。信息通訊與互聯網行業就指委聚焦提高生涯教育水平和就業指導能力，聘請來自本行業領域有關企業、高校共400余人擔任就業指導教師，同時通過推薦高校就業指導教師到企業鍛煉學習，提升就業指導實戰能力和服務水平，并會同第三方機構、企業等聯合發布90余門就業指導公益課程資源。

接下來，全國就指委與19個分行業就指委將強化使命擔當，大力宣傳好、推動落實好各項促就業政策，不斷深化就業育人，推動人才供需有效對接，為促進高校畢業生高質量充分就業發揮更大的作用。

來源：教育部

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一、2023年河北省普通高校招生專科批-歷史科目組合平行志愿投檔情況統計

二、2023年河北省普通高校招生?？婆?物理科目組合平行志愿投檔情況統計

黨的二十大報告指出：“用社會主義核心價值觀鑄魂育人，完善思想政治工作體系，推進大中小學思想政治教育一體化建設。”黨和國家對思想政治工作體系的重視，凸顯了思政育人對培養社會主義建設者和接班人的引領作用。

“五育并舉”，德育為先；教育發展，思政先行。當前，要把握思政課“鑄魂育人”的主基調，加快推進高質量教育體系建設，就必須堅守育人“主戰場”、堅定立德樹人“主任務”、堅持教學改革“主渠道”，全面提升思政課“鑄魂育人”實效，創新“大思政”育人格局。

01堅持思政課程與課程思政的有機融合

作為新時代高質量教育體系建設的內核動力，思政課程要堅持與課程思政同向同行、同頻共振。

打造“五位一體”思政“金課”，實現啟智潤心，把道理講深。打造新時代思政“金課”，要堅持以提升教師能力為基礎、以強化課程教學質量為核心、以改進教學方式方法為手段、以優化人才自主培養質量為目標、以豐富教學資源為保障，構建“五位一體”思政教育模式；要在“教師用心教、學生用心聽”上下功夫，不斷推進思政課建設由寬口徑向深層次轉變，由教書向育人轉變。

深化“多元融合”課程思政，做到潤物無聲，把道理講透。課程思政要充分挖掘專業知識蘊含的思政元素，在教學大綱、教學計劃、教學方式方法等方面，對接好社會需求、行業需求、人才需求，潤物無聲地將思政元素有機融入培養環節、浸入學生的認知結構，全方位增強學生的獲得感。“多元融合”的課程思政，要充分發掘專業課程中的多元化思政元素，如“文化自信”“科學精神”等，把專業道理講透，幫助學生深刻理解掌握習近平新時代中國特色社會主義思想的世界觀和方法論，樹立把論文寫在祖國大地上的意識和信念。

推進“理論+實踐”融通機制，踐行知行合一，把道理講活。實現思想政治教育的高質量發展，不僅要在理論上“動腦子”，還要在實踐上“擼袖子”。推進思政課程與實踐教學深度融合，要深化實踐育人價值認識，進一步打通思政理論與實踐的邊界。一方面，提升思政課教師的能力水平，幫助他們做“經師”和“人師”的統一者。另一方面，創新思政教育工作方式，提升思政實踐育人成效，尤其要整合社會實踐資源，構建“大思政”育人體系。思政課堂要想“有人氣”，必須做到“接地氣”，增添“煙火氣”。思政課應走出校門，讓學生在日常生活和勞動實踐中知行合一，在沉浸式、體驗式、交互式的思政實踐教學中浸潤心靈，在“鄉村振興”“工匠精神”等“戶外主題思政”中激揚斗志，進一步深化強基鑄魂效果，把道理講活，把課堂點亮。

02堅持守正創新與系統觀念的辯證統一

2022年7月，教育部等十部門印發《全面推進“大思政課”建設的工作方案》，從頂層設計上為新時代“大思政”教育體系建設提供了科學指引。構建“大思政”育人格局，要充分圍繞教育的根本問題“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”展開，堅持守正創新，樹立系統觀念，善用辯證思維，在大中小思政教育縱向一體化和“校家社”協同育人橫向一體化上取得突破和創新，實現立體化育人目標。

堅持守正創新，推進大中小學思政課一體化建設。大中小學思政課一體化，是科學的、分階段的、螺旋式的“一體化”，是縱向貫通、協調統一的“一體化”。具體來說，推進大中小學思政課一體化建設，要做好“四個協調統一”。

一是育人目標的協調統一。在大中小學思政課一體化建設過程中，思政教育參與者應當圍繞“為黨育人、為國育才”這一共同的育人目標形成合力，充分把握學生成長成才過程的根本規律，幫助學生從“扣好人生第一?？圩印钡健俺蔀樯鐣髁x建設者和接班人”。

二是教師體系的協調統一。推進大中小學思政課一體化建設，要發揮好思政課教師的主體作用。搭建大中小學協調統一的教師體系，要推進思政課教師“去兼職化”，吸引更多專業性人才加入不同學段的思政課教師隊伍。要推進思政課教師聯動共建，通過掛職鍛煉、研討交流、培訓學習、聽課體驗、結對互助等方式實現師資隊伍一體化，讓思政課教師不僅有“守好一畝田”的責任擔當，還具備“看好一片地”的全局意識。

三是教材體系的協調統一。思政教材一體化建設要考慮教材的適應性，在內容上匹配不同學段學生的需求，讓學生愿意讀、讀得懂、喜歡讀；要考慮教材的銜接性，根據各學段的學情特點，集中修訂完善各學段思政教材，避免出現“學了又學”“學而未學”“遺漏未學”等情況；要考慮教材的統一性，通過專家集中研討、教師統一備課、編寫大中小學通用思政教材等，推進大中小學一體化思政教材體系建設工作。

四是教學體系的協調統一。大中小學思政課教學一體化要圍繞“小學階段重在啟蒙道德情感、初中階段重在打牢思想基礎、高中階段重在提升政治素養、大學階段重在增強使命擔當”這一張“責任清單”展開，依據學生成長的客觀規律“量體裁衣”，在教學設計、教學內容、教學手段、教學評價等方面統籌規劃、因材施教，打造立體化教學體系。

堅持系統觀念，建立健全學校家庭社會協同育人機制。構建“大思政”立體化育人格局，需要在“全員育人”橫向層面，堅持系統觀念，拓寬“社會大思政”視野，深入推進學校積極主導、家庭主動盡責、社會有效支持的協同育人機制。

學校積極主導。作為“大思政”育人主平臺，學校要貫徹落實教書育人職責，強化學業導師、生活導師制度，與學生建立“亦師亦友”的互信關系，全方位關心、關愛學生成長成才。同時，學校要發揮與家庭、社會的協同育人作用。一方面，要與家庭積極溝通，建立學情信息共享、學業狀態共享、心理狀況共享機制，并針對不同性質的家庭尤其是特殊家庭提供具體指導。另一方面，要與社會互聯互促，通過校企共建在社會實踐基地開展志愿服務、模范宣傳教育等活動，強化實踐育人。

家庭主動盡責。作為學生成長的“避風港”，家庭在“大思政”育人體系中扮演著重要角色。家庭要切實履行協同育人的責任，通過言傳身教來傳承優良家風、弘揚傳統美德、踐行向上向善等，潛移默化地提升家庭育人水平。同時，家庭還要積極參與家校共聯，主動向學校反饋學生的整體情況，接受學校的幫扶指導，參與各項家庭教育活動，帶孩子多看看“外面的世界”，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

社會有效支持。在“大思政”育人體系下，社會資源不僅需要有效參與協同育人，不斷推進各類教育實踐基地、科教場館的開放共享，還應全面服務并支撐學校、家庭一體化育人。一方面，以社區、居委會為單位進行家庭教育宣傳，提供教育幫扶，重點關注特殊家庭的教育情況；另一方面，鼓勵社會資源優先向學校育人項目傾斜，面向學校組織各類思政教育活動，促進學生身心健康，增強社會責任感。

（作者刀慧娟單位系中央民族大學國際教育學院，譚文斌單位系北京林業大學水土保持學院）

來源：中國教育報

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黨的二十大報告提出：“加快建設國家戰略人才力量，努力培養造就更多大師、戰略科學家、一流科技領軍人才和創新團隊、青年科技人才、卓越工程師、大國工匠、高技能人才?！?/span>

當前，我國正處于從“中國制造”向“中國智造”、從“中國速度”向“中國質量”、從“中國產品”向“中國品牌”轉變的關鍵時期，呼喚著更多執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越，能夠“吃透”技術的大國工匠，一起推動高質量發展，共同譜寫中國式現代化新篇章。

匠心筑夢，技能報國，于平凡中彰顯不凡。作為我國廣大一線技術工人的杰出代表，大國工匠們在新時代的偉大實踐中，勤學苦練、深入鉆研，勇于創新、敢為人先，同科學家和工程師相互配合、協同攻關，用智慧和汗水創造了一個個舉世矚目的科技和工程奇跡，在強國建設中發揮出主力軍和先鋒隊的作用。他們中，有扎根電能表計量檢定一線近40年的黃金娟，也有為“探索一號”科考船加工零部件“零差錯”的周皓，有把雙手作秤撈出溫潤宣紙的周東紅，還有矢志創新獲得8項國家發明專利的譚文波……把想法變成方法，把規劃圖化為施工圖，大國工匠們勤勤懇懇、腳踏實地，數十年如一日深耕本職，用實際行動踐行著技能成才、技能報國的理念。

工匠精神，薪火相傳，于堅守中引領創新。從奉獻焊工崗位50多年的艾愛國到捧起“阿爾伯特大獎”的青年匠人宋彪，我們看到植根于中華優秀傳統文化之中的工匠精神不只有“但手熟爾”，還有創新不止。在新征程上，我們不僅要培養出更多具備復合知識結構和創新意識的高技能人才，更要以工匠精神去教育激勵年輕人堅定走技能成才、技能報國之路。面對嚴峻復雜的國際形勢和擔當中華民族偉大復興的歷史使命，廣大科學家、工程師和工匠群體，將秉持心有大我、至誠報國的理念，將個人理想與國家命運緊緊聯系在一起，緊盯關鍵“卡脖子”領域，以科學嚴謹的態度，以破釜沉舟的決心，以敢為天下先的勇氣，以創新驅動發展占據技術制高點，不斷提升我國發展的獨立性、自主性、安全性，努力為實現高水平科技自立自強，推動構建新發展格局、實現高質量發展和高水平安全作出應有貢獻。

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