家長和老師，都需要審慎和認真地修正一個評價指標，也即教育的核心指標——什么才是成才。

    ■王永

    10月25日，新東方教育科技集團董事長兼首席執行官俞敏洪在一個論壇上提出了“終身競爭力”的概念，他認為，培養孩子的“終身競爭力”“比上任何大學都重要”。

    對于“終身競爭力”，俞敏洪這樣闡釋，“培養孩子海闊天空的胸懷，培養孩子積極向上的個性，培養孩子面對挫折和失敗奮勇前進的精神以及與人交往的團隊合作能力”。這四句話不長，但卻包含了孩子將來走上社會參與競爭和健康生活的四個關鍵要素，這四個方面不僅是學生們應該逐漸培養和建立的“競爭力”，更是每一個走上社會的成年人應該不斷在內心建設和鞏固的能力。

    理想和現實總是有相當距離。當下的學校教育，囿于中考和高考指揮棒的“引導”，大多數中小學沒有更多的教科研人力投入到孩子的性格、適應性等方面的培養研究上，我們所期待的“終身競爭力”目前來說更多的還是寄望于家庭教育。

    因為涉及對孩子的個性以及適應力的培養，中國人有一個說法叫“三歲看老”，所以對于“終身競爭力”的培養實際上應該從幼兒園時期開始抓起，當然，這種培養和“不要讓孩子輸在起跑線上”的功利型培養不同，而是家長通過耐心和有計劃、有層次的家庭教育和以身作則，逐漸培養孩子積極樂觀的個性特點以及由個性培養所帶來的“附加成果”——寬厚的氣度、百折不撓的勇氣、積極協作參與的群體精神、樂觀開朗的精神面貌等等。

    有的家長可能認為在高考最終“一錘定音”的大環境面前談家庭教育培養孩子“終身競爭力”有點太“奢侈”，其實這種認識還是把教育看成了帶有功利性目的的活動，正如教育專家熊丙奇所說，“教育的目的是讓每個人得到自我完善，讓生活更美好。但是在單一社會評價體系中，應試教育的大環境讓教育中的功利化、競技化色彩越來越濃”。而我們的孩子們無論是小學階段面臨的小升初，還是中學階段面臨的中考，甚至在北京、上海等一些大城市里，幼兒園小朋友還要面臨淘汰競爭氛圍極為濃厚的“幼升小”選拔，進行所謂“擇優錄取”。這種教育資源分配不均以及以“競技”為手段的功利化教育模式和氛圍，讓很多孩子從小就失去了天性和童真，過早地進入到消磨個性和創造力的課程設計中，這無疑讓本就缺乏個性教育傳統的中國教育雪上加霜。

    所以，在目前的家庭教育評價指標和學校教學評價指標體系中，作為家長和老師，都需要審慎和認真地修正一個評價指標，也即教育的核心指標——什么才是成才。難道僅僅是學習成績優秀最后考上名牌大學順利找到一份可以養家糊口的工作才是優秀和完滿？事實上，作為中國高等教育近距離的觀察者和思考者，俞敏洪用非?？隙ǖ恼Z氣否定了這一點。（作者系媒體評論員）

    由教育部教育發展研究中心、地市高等職業教育研究中心主辦，徐州工業職業技術學院承辦的“2014年地市高職教育論壇暨研究中心聯席會議”，日前在江蘇徐州舉行。來自教育部教育發展研究中心以及部分省市教育研究機構的專家、高職院校負責人，臺灣大仁科技大學、韓國交通大學、澳大利亞國際教育集團的代表等出席會議，共同探討新型城鎮化進程中地市高職的校企合作、區域合作、人才培養等內容。

　　今年地市高職教育論壇的主題是“新型城鎮化與地市高職教育——改革、創新、發展”。國家教育咨詢委員會委員談松華研究員作了題為“新型城鎮化與高職教育發展”的報告，教育部教育發展研究中心高教研究室主任馬陸亭研究員作了題為“轉型發展的困惑”的報告，徐州工業職業技術學院院長祝木偉、山東萊蕪職業技術學院黨委書記師承瑞、河南濟源職業技術學院黨委書記趙學通、浙江臺州職業技術學院院長李一等先后作了大會交流發言。與會代表還圍繞地方高職教育的發展方向、地方高職院校服務新型城鎮化、地市高職教育研究中心組織的發展等展開了熱烈的討論。

    2014年2月26日，國家召開會議，提出“要引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型，促進形成‘崇尚一技之長、不唯學歷憑能力’的社會氛圍”。隨后，“國家關于加快發展現代職業教育的決定”發布，教育部門、國家發展改革委部門、財政部門等六部門也下發了《現代職業教育體系建設規劃（2014－2020年）》，明確提出職業教育“分步走”戰略和發展目標。6月23日至24日，全國職業教育工作會議在北京召開，會議就深入貫徹落實總書記、總理的重要指示精神和“國家關于加快發展現代職業教育的決定”意見進行了部署，全面開創了職業教育工作的新局面。在這一背景下，全國各地轉型發展試點破冰而行，一批地方本科高校主動跟進。本科職業教育作為現代職業教育體系的重要一環，由誰來構建？如何構建？成為我國教育綜合改革的關鍵問題；而“引導部分地方本科高校向應用技術類型本科大學轉型”則成了一個重要選項。

    為什么要轉型發展？

    教育部門領導曾指出，地方本科高校轉型發展“是來源于國家需求、來源于國際經驗、來自于百姓需求，也是來自于社會的呼聲”。這一論述，深刻地闡述了新時期大力推進地方高校轉型發展的重要意義。我校著力推進轉型發展，一方面是為了適應國家對人才結構新需求的變化，充分發揮高等教育在創造人才紅利和促進就業中的重要作用；另一方面，是基于我校業已具備轉型發展的基礎。近年來，我校堅持 “應用型、地方性、開放式”的辦學定位，開展了應用型人才培養模式改革，制定并實施了與應用技術大學內涵相一致的服務海西發展規劃和改革方案，并已被遴選為福建省高校轉型試點的四所高校之一。這些良好業績的取得，為我校順利轉型發展奠定了堅實的基礎。

    怎樣在轉型發展過程中提升學校辦學水平？ 

    教育部門發展規劃司負責人在“首屆產教融合發展戰略國際論壇”上提出，地方高校轉型發展就是要“按照與地方經濟社會發展和產業技術進步相融合的發展方式，主要培養區域產業鏈高端的應用技術人才、社會文化領域的復合型應用人才，發揮區域技術中心和文化中心地位作用，建設成引領區域現代職業教育發展的一種新型大學”。這就是說，有中國特色的應用技術大學是融普通高等教育、職業技術教育、繼續教育于一體的新型大學類型，有其獨特的建設標準和規律。我校將按照應用技術大學的規律和建設標準進行調整和變革，促使學校的各項工作在轉型過程中得到提升。

    （一）開展教育思想觀念大討論 觀念更新是地方高校推進轉型發展的先導和前提。目前，對地方高校轉型發展，學校一些教師還存在認識上的偏差，沒有完全形成致力于應用型人才培養的教育理念，這是影響制約學校轉型發展進程的極大障礙。為此，學校圍繞“把三明學院辦成一個什么樣的本科院?！薄ⅰ霸鯓咏ㄔO這所本科院?！?、“如何培養出高質量的人才”等關鍵性問題，持續開展教育思想觀大討論，讓每位教職工認識到自身在應用型人才培養改革中的位置和責任，為學校的轉型發展奠定了良好的思想基礎。

    （二）抓好“四項建設” 抓好專業建設。要不斷優化專業結構，建立學科專業動態調整機制，根據市場對產業人才需求、畢業人才需求、畢業生就業率和專業招生情況，完善專業預警、退出機制。圍繞三明市推進農業現代化、打造海西先進制造業重要發展區域和大力推進現代服務業發展等戰略部署，組建裝備制造業專業群、現代服務業專業群、文化創意專業群和生物、資源與化工專業群等，切實提高學科專業與地方經濟社會發展的契合度、依存度和貢獻度。

    抓好學科建設。學科是大學競爭力的綜合體現，也是專業水平的重要支撐。要加強學科組織建設，加強學科帶頭人的培養和團隊建設，進一步明確學科組織的責任和發展定位，推進學科專業一體化建設進程。特別是要加強重點學科建設，讓重點學科體現和代表學校的辦學水平和特色，做到學科優勢轉化為專業建設、人才培養、服務社會的優勢。

    抓好師資隊伍建設。轉型發展對師資隊伍提出了更高的要求。要培養出高水平的技術技能人才，必須要有一支實踐能力強、業務素質高的教師隊伍。為此，學校將進一步強化高層次人才的引進與培養力度，力爭在重點學科、重點專業、特色專業和新增專業急需的高層次人才或行業技術型人才引進上有所突破，形成具有三明學院優勢的人才群體和梯隊。

    抓好校園建設。要積極拓展辦學空間，優化美化校園環境，提升校園軟硬件建設水平與環境建設品位。加快信息化校園建設的步伐，建設一批智能教室、網絡學習空間、微課程與“MOOC”課程，為學生創造更加寬泛的學習環境，依托信息化手段提升學校的管理水平。

    （三）深化人才培養模式改革 細化和充實“343”應用型人才培養模式。這個模式包括：“頂層設計3結合”：專業設置與產業需求結合，課程體系與職業能力結合，學習過程與產業實踐結合；“教學過程4抓手”：以實務為抓手促進教學內容改革，以職業能力為抓手促進實踐教學改革，以各類地圖為抓手促進學生有效學習，以多樣評價為抓手促進考核方式改革；“第二課堂3轉變”：活動內容向項目化轉變，活動要求向課程化轉變，成果認定向學分化轉變。同時，參照“卓越工程師教育培養計劃”專業培養目標實現矩陣能力的做法，明確每門課程在人才培養方案中所承載的具體培養任務，界定好每門課程的授課內容、深度和廣度。加強各專業的專業導論課（包含課程地圖、證照地圖、競賽地圖、軟件地圖和個案地圖等五類學習地圖）的指導、管理和總結，爭取提高該課程在新型人才培養模式中的引導和串聯作用。

    修訂完善應用型人才培養方案。要充分發揮二級學院的主體作用，依照學科特點和分類管理原則，進一步加快人才培養模式改革進程，實現專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程的“三對接”，切實提高人才培養質量。

    推進產教融合。應用技術大學更需要產業、行業、企業力量的深度介入，所以，當下提倡的產教融合將產業變革與高等職業教育融合發展，是之前校企合作辦學模式的升級版，是現階段高校轉型成功的助推器。因此，學校要加大與企業的育人合作，聯合企業力量共同培養人才，共同制定人才培養方案，制定人才培養標準。鼓勵從行業企業聘請一線人員參與授課、實踐指導，共建校外產學研合作基地。鼓勵教師到企業參加工程與產業實踐、將產學研合作項目進課堂、進教材。 

    提高第二課堂的質量與成效。要將第二課堂的指導工作納入教師工作量核算范疇，在制度上保證教師積極參與第二課堂的建設，搭建一個融課內課外于一體、顯性隱性互補的實踐育人平臺。組織學生參與各類學科競賽和其他實踐實訓活動，不斷提高實踐能力。

    (四)搭建服務地方科研平臺，提高科研水平　一是要著力搭建服務地方科研平臺，積極引導省、市廳級科技創新平臺主動服務三明市的經濟社會發展需求，開展產學研合作的應用性研究。二是要精心策劃科研課題，完善考評，建全激勵與約束機制，穩步提高科研成果。三是要整合校內外科研資源，組建服務地方的科研團隊，吸收學生參與服務地方各類項目的研究開發。

    （五）推進開放辦學　要以學校實施《三明學院服務地方經濟社會發展行動計劃》和《大學生創新創業推進計劃》為契機，進一步推進開放辦學，主動融入地方經濟社會發展“主戰場”，持續深化“?？h合作”、“校企合作”、“閩臺合作”和“國際交流”，推進政產學研合作教育和大學生創業教育，打造“產業伙伴”、“地方智庫”的品牌形象，提高人才培養質量和服務社會能力。

    （作者系三明學院院長、教授、博士生導師）

　   新華網北京１０月２６日電（記者徐博）２０１４中國培訓“我是好講師”大賽近日在北京落下帷幕，經過層層選拔，最終產生了全國百強講師，其中３０名優秀講師獲得了“我是好講師全國３０強”的榮譽稱號。

　　“我是好講師”大賽由人力資源和社會保障部中國職工教育和職業培訓協會指導、《中國培訓》雜志社主辦，旨在為全國培訓講師提供一個相互學習、相互交流和職業能力提升的平臺。

　　“隨著我國經濟的快速發展和企業的升級轉型，原有的職業培訓體系很難適應企業的現實需求?！敝袊毠そ逃吐殬I培訓協會常務副會長畢結禮說，“我是好講師”大賽，在職業培訓領域中選拔出更多優秀的拔尖講師，讓這些講師走上講臺，走進企業，將先進的培訓理念和經驗轉化成企業發展的現實生產力。

　　據悉，共有１０２６８位講師報名參賽，１５６８位講師進入初賽，４５０位講師挺進復賽。大賽采用企業大學校長現場點評、實際業務課題答辯等多層次、多角度的方式對培訓講師的專業能力進行了綜合評審。

　　同時，大賽邀請了百位知名企業家，企業大學校長，商學院院長以及人力資源負責人組成專家評審團，對參賽講師進行專業評審。

    現代學徒制與傳統學徒制的標志性區別是職業學校也作為重要主體，與企業共同培養技術技能人才。但現代學徒制究其根本還是一種“學徒制”，這意味著它是以企業為教育培訓主要提供方的一種人才培養制度。與全日制學校職業教育相比，現代學徒制不僅是“為企業”培養技術技能人才的職業教育制度，更是“由企業”和“在企業”培養技術技能人才的職業教育制度，企業充分參與是現代學徒制成功的前提。

    何為企業“充分”參與

    企業充分參與有兩方面內涵。一是企業參與的廣度，即有多少企業或多大比例的企業提供了學徒崗位。這是衡量一國現代學徒制開展情況的重要指標。比如在國際上廣受贊譽的瑞士、德國，企業開展學徒培訓的比例比較高，分別達到1/3和1/4。二是企業參與的深度，即企業在哪些方面、以何種方式參與現代學徒制。比如企業是否參與了現代學徒制標準的制訂、培養計劃的制訂、培訓活動的實施、學徒的考核評估；在與現代學徒制相關的決策中，企業的意見在多大程度上可以得到體現等。

    無論是企業參與的廣度還是深度，都與制度環境密切相關。其中，企業參與的深度往往源于制度環境的規定性，它通常是強制性的，即法規政策等制度安排決定了企業必須或可以在哪些環節、以何種方式參與現代學徒制。而企業參與的廣度則更多源自制度環境的吸引力，它是非強制性的，換言之，企業是自主決定是否要開展現代學徒制的。

    哪些因素影響企業開展現代學徒制

    根據國際經驗，在競爭激烈的經濟市場和自由的勞動力市場中，以營利為目的的企業，對于是否開展現代學徒制主要考慮的是經濟利益。

    首先是投資的凈成本或凈收益，即企業對現代學徒制的投入成本與學徒勞動生產價值之間的差值。投入成本主要包括直接培訓成本（課程開發、資料與耗材、人員工資、管理等費用）和學徒工資兩大部分。學徒的勞動生產價值是指學徒頂崗從事生產性或經營性勞動為企業創造的價值。這是企業決定是否開展現代學徒制最直接、最核心的考慮因素，大多數企業的觀點是“我可以不賺錢，但我不能虧錢，或者至少不能虧太多”。

    其次是投資的潛在回報，指除了學徒勞動創造的價值外，企業可能獲得的有形或無形回報。在現代學徒制中，這種潛在回報主要表現為人力資源回報和社會回報。企業減少了對新員工的培訓成本，并且被認為是有社會責任感的企業而受到顧客的青睞，還可能因此獲得來自政府和其他組織的各種支持。對潛在回報的看重，正是企業愿意“虧一小部分錢”提供現代學徒制的原因。

    再其次是投資風險，主要表現為學徒主動跳槽或被其他公司挖走。隨著學徒離開企業，企業對學徒投入的培訓成本也將付之東流。相反，那些沒有提供培訓而錄用了畢業學徒的企業，很可能無償享用學徒培訓的成果。這在經濟學中被稱為“偷獵外部性”。它可以解釋為什么現代學徒制在勞動力市場較規范的國家（如德國、瑞士）比自由勞動力市場國家（如英國、美國）開展得好；為什么就業吸引力相對較小的中小企業對開展現代學徒制比較顧慮；為什么企業更愿意開展只為本企業所用的特殊技能培訓，而非可遷移于其他企業或行業的一般技能培訓。

    最后是其他途徑獲得合格勞動力的成本。除了現代學徒制，企業顯然還會考慮其他替代途徑，并比較其成本。企業獲得人才資源的途徑主要包括三類：自己培養、從學校招募和從勞動力市場或其他企業招募。具體到不同國家，這些途徑的可行性和成本都是不一樣的。在法國，全日制職業學校開展得非常普遍，取得的國家認證亦與學徒制完全一樣，企業投入學徒制的意愿就相對較低。在德國，企業普遍更信任學徒制培養出來的人才，而企業的挖人行為對企業聲譽又有比較大的影響，所以德國企業就比較愿意開展雙元制。

    當然，文化傳統也對企業投入學徒制培訓有很大的影響力。比如在德國、瑞士、丹麥等國，受傳統影響，企業投入學徒制的義務感比較強，認為這是理所當然的事；而在英國、法國等國，工業革命后教育的責任就逐漸轉歸學校，因此企業更傾向于享用學校的培養成果。

    如何激勵企業開展現代學徒制

    那么，當前國外都采取了哪些措施來激勵企業提供學徒崗位呢？綜合各國的做法，主要包括四大類舉措。

    措施一，建立收支相對平衡的經費制度。經費制度是所有國家激勵企業開展現代學徒制的核心措施?；舅悸肥鞘蛊髽I開展現代學徒制的成本與收益大體相當。具體又可以分為三種策略：一是高工資、高撥款。采取這種策略的是學徒制傳統薄弱的國家。為激勵青年選擇現代學徒制，企業必須支付較高的學徒工資，而為了保護企業的參與積極性，政府必須為企業培訓成本買單。英國就是使用這一策略的典型。英國政府規定企業要向學徒支付不低于國家最低標準的工資，還要為學徒支付各種社會保險。這部分的支出需要企業自行承擔，不過政府會通過公共撥款為企業分擔大量的培訓費用。在額定總量內，企業每投入1英鎊，政府配套投入2英鎊。針對16歲至18歲的學徒，還有專門補助，相當于政府全額支付了培訓成本。通過政府撥款加上學徒勞動產出，英國企業實現了投入與產出之間的大致平衡。二是低工資、低撥款。采取這種策略的是學徒制傳統深厚的國家，以瑞士和德國為典型。在這些國家，企業培養學徒的全部成本都需要企業自己來承擔，低工資就成為了企業保持收支平衡的策略。比如德國學徒第一年的津貼通常為正常工資的20%至40%，而瑞士學徒第一年的津貼還不足正常工資的1/5。但在瑞士現代學徒制中，企業不僅做到了收支平衡，甚至還略有盈余。另外雖然學徒津貼低，但由于這些國家對學徒制的認可度很高，并不會失去學徒生源。三是征稅—撥款制度。還有一些國家采取了征稅—撥款制度來調節開展學徒培訓與不開展學徒培訓企業的利益。典型的國家是法國、丹麥、愛爾蘭。這一制度向未完成培訓任務的企業征收培訓稅，再按比例撥款給額外完成了培訓任務的企業。以法國為例，除了自由職業和農業以外，所有企業都要交納學徒培訓稅，但雇用了一定數量學徒的企業可以免除交納學徒培訓稅。

    措施二，提供特別獎勵。不少國家會設立特別的獎勵基金或政策，鼓勵企業開展現代學徒制，這些獎勵通常是針對特殊招募對象、特殊企業或特殊時期的。比如德國向招收殘疾人、長期失業者為學徒或接收破產企業原學徒的企業支付一定金額的培訓獎勵；英國向招收16歲或17歲失業青年為學徒的企業支付每人2500英磅的特別獎勵；奧地利對在成立5年內提供學徒崗位的企業和每年提供超過10個學徒崗位的企業提供最高達2萬歐元的獎勵；澳大利亞向在“國家技能需求名單”所列行業里提供學徒崗位的企業提供額外補助。還有一些獎勵是以稅費減免的形式開展的。比如荷蘭，提供學徒培訓的企業可以減免部分稅收及學徒的社會保險金。

    措施三，在教育機構與企業之間進行合理的教學分工。這種方式從隱性角度分擔企業培訓成本。在許多國家，現代學徒制都將職業基礎知識和一般技能的教育職能轉移至職業學校或其他有公共經費投入的培訓機構。特別是針對中小企業，它們開展學徒培訓時，成果被“偷獵”的風險尤其大，因此特別需要通過培訓轉移，降低投入成本和風險，保護參與積極性。瑞士的產業培訓中心、德國的跨企業培訓中心等都是這一策略的例子。

    措施四，宣傳造勢。英國就非常重視宣傳造勢，比如在學徒制官方網站宣傳企業參加學徒制的各種好處，隨時向企業提供咨詢及幫助，每年評選優秀雇主，每年舉辦聲勢浩大的“國家學徒制周”。

    我國當前現代學徒制試點，是在校企合作“校熱企冷”的背景下開展的。因此，激發企業的參與熱情，使企業充分參與到人才培養的全過程，既艱巨又重要。起步階段，我們尤其應該采取更為積極的財政政策，如補貼、獎勵、免稅等；還可以充分利用校內實訓場所、公共實訓中心等資源，分擔企業培訓任務；還需要通過媒體積極宣傳開展現代學徒制的好處及典型案例，并適時評選優秀企業。另外，我國企業參與意愿不強還有一個特殊原因，即擔心學徒的安全和管理問題。在國外，這幾乎不成問題，因為企業對學徒并不負有比其他成年員工更大的安全和管理責任。但在我國，需要從學徒身份界定、責任厘清和保險制度等方面著手，探索解決途徑，消除企業顧慮?？傊朐谖覈晒﹂_展現代學徒制，就必須從我國國情出發，多途徑、多維度地構建企業參與的激勵體系，讓企業參與從“不愿”到“自愿”，從“自愿”到“自覺”。（作者系上海師范大學教育學院副教授）

商品包裝技能訓練

國家示范校建設啟動儀式

技能節文藝匯演

    納百川涓細流，碧波浩淼，百世不竭

    攜風雨挾雷電，驚濤駭浪，萬夫莫當

    懷柔情蜜意，育不勝物種，

    融睿智慧海，蘊莫測變幻，

    雄渾奔放，生生不息，博大胸懷立天地

    務商海哺學子，桃李芳芬，萬千商賈

    孕精英澤傳人，勇立潮頭，五十華載

    揣堅定意志，譜商界傳奇，

    盈師愛童心，繪精美藍圖，

    浩瀚磅礴，富集深邃，恢弘氣度濟蒼生

    江城武漢，盛唐以下，素重商旅，綿延至今。汲取楚天文化的營養，承載培育人才的使命。武漢市第一商業學校（以下簡稱“武漢一商”）成立于1963年，創辦至今，學校秉承“質量立校，文化塑魂”的辦學宗旨，為武漢商貿服務業輸送了五萬多名專業人才，其中不乏眾多武漢商戰精英，被贊譽為武漢商界的“黃埔軍校”。

    2013年4月，學校得到國家三部委批復，正式確立為國家中等職業教育改革發展示范校建設單位。如今的武漢一商，正以國家示范校建設為契機，圍繞武漢市建設國家中心城市、打造現代商貿服務業“時尚城市”的決策，搶抓機遇、攻堅克難、銳意進取、實干創新，今年9月10日——我國第三十個教師節，榮獲國家人社部門、教育部門授予的“全國教育系統先進集體”稱號，在建設國家中職教育改革發展示范校的征途中踏出了一步又一步堅實的足跡。

    把舵——

    內涵發展 質量立校

    教育教學質量是學校的生命線，是學校的立校之本，也是教育工作永恒的主題和不變的中心。成功申報國家改革發展示范校后，學?；貧w本我、審視自身、明晰方向，確立了學校向內涵發展轉型的辦學思路。  

    規范管理，目標引領

    實施規范化管理標準，匯編了實用性強、特色鮮明的《武漢市第一商業學校國家改革發展示范校建設指南》。2013年組織新一輪的全員聘用，挑選出一支“精兵強將”的管理團隊，運用7S管理辦法,重點加強各類工作的規范管理，同時全面落實目標績效管理制度，對教師和行政人員分別制定了以目標履職為重點的考核辦法。有效運行ISO質量管理體系，建立起PDCA管理運行機制，實現服務質量全程監控，黨務政務財務公開透明、廉潔高效。當年年底，武漢市商務部門“商務培訓中心”在學校正式掛牌，進一步拓寬了短訓、鑒定和考試市場，取得社會效益、經濟效益雙豐收。

    信念宣貫，黨建護航

    建設期內，武漢一商各項工作成果斐然。學校黨政、安全等工作受上級職能部門表彰10余項，連續兩年分別被武漢市教育部門表彰為市“先進基層黨組織”，連續六年被評為“市級文明單位”。凝練、宣貫了師生“誠信、尚禮、精明、實干”的共同價值觀，以開闊的視野全面謀劃未來的發展目標，確立了“辦國內領先，與國際對接，服務行業發展，滿足師生幸福工作、快樂成長需要的產學一體的商科類全國名校”目標,全校師生搶抓機遇，著力提升辦學質量。

    觀念轉變，質量彰顯

    轉變觀念，理念先行。多種途徑和方式的學習，職業教育理念逐步明晰，觀念的轉變帶來辦學模式的一系列變革。教學實訓設施如雨后春筍，新建改建演播中心、多功能報告廳、欣蒂美容中心等兼具經營與實訓功能的場所21個，90%的設備體現前瞻性，為推進“理實一體化”的實踐性教學創造了良好的條件，53.6%的課程采用“做中學、做中教”的教學模式。

    辦學模式的轉變，提升了教學質量。建設期內，學校師生在各級各類的比賽中獲獎達528人次，去年烹飪專業學生斬獲國家技能比賽一金兩銅，今年烹飪、形象設計專業再度榮獲國家銅獎。尤為醒目的是，美發與形象設計專業的2名學生入選該項目世界杯的國家集訓隊（全國僅8人），連續六次捧回全國“愛丁數碼杯”中職學生職業技能大賽團體金獎。

    “簫韶九成，鳳凰來儀?！彼仞B、技能兼備的畢業生引來了中國電信、中國移動、武商集團、中百集團、武漢市內各五星級酒店等知名企業34家，81.4%的學生優質實習與就業，基本實現學生、家長、用人單位“三滿意”的目標。“出口通則入口暢”，在中職招生形勢嚴峻的情況下，武漢一商招生屢創新高，連續五年被武漢市教育部門授予“招生工作先進學?！?，初步實現規模、質量、效益協調發展。

    起錨——

    實干創新 特色興校

    堅持“以教學為中心，以課程為產品，以質量為生命”。學校立足為武漢區域經濟發展輸送合格的商貿服務業勞動者,圍繞卓有成效地實施培養具有鮮明商業特質的人才目標，將專業建設、課程建設、教學模式、評價模式一一夯實。

    搭建一個平臺——校企共建發展

    經過幾年醞釀，搭建起“三層三攜手”、校企共建發展的合作平臺，即武漢市商務部門領導牽頭、武漢知名商業企業董事長參與的辦學指導委員會攜手校級領導的決策層，商業企業人力資源部門負責人攜手校教學管理中心的協調層，商業企業各專柜（或小組）的負責人攜手各專業教研室的執行層。不僅使校企合作落到實處，更拓寬了學校長期有效的發展空間。

    構建一套體系——完善人才培養模式

    根據《建設方案》要求，構建起“公民素質+職業素養+職業能力”的綜合素養培養體系。新生的職業素養訓練，初步塑魂；老生的“青春大講堂”，逐漸明理；畢業生的“彩虹人生”，將個人奮斗與實現“中國夢”緊密結合，動情導行。

    “三層三攜手” 校企合作模式，為進一步完善“校企互動、資源共享、工學交替”的人才培養模式鼓起“風帆”。行業先驅、企業基層管理者、技能能手、教育專家用發展的眼光對市場營銷、財會、高星級飯店運營與管理、西餐烹飪等13個專業的人才培養方案，從科學性、可操作性、適應性進行了研討，達成了校企聯手育人的共識。

    凝練一種模式——創新教學方式，改革評價模式

    高效課堂的構建離不開教學方式的創新，教學方式的創新必須圍繞“學生為本”來展開，即教以生為本，教是為了不教；學習的根本要求：學以悟為根，學是為了活學。根據商貿服務業從業人員對心智技能的需求，凝練出“感動是學習的動力，感覺是學習的入門，感知是學習的基礎，感悟是學習的升華，感恩是學習的境界”的“五感”教學方式。在教學過程中，既重視融知識習得、行動實踐和總結提升為一爐，更強調合道德教育、科學教育和人文教育為一體。

    傳統一把尺子量到底的評價模式已與現實要求相去甚遠，學校遵循商貿服務從業人員培養的規律，架構起“螺旋遞進”的評價模式。分層分流的考核標準和回環往復的評價方式，既有助于技能習得，又提升了職業素養，讓學生重拾信心。

    揚帆——

    搶抓機遇 人才強校

    教育大計，教師為本。學校高度重視師資隊伍建設，堅持實施“人才強?！睉鹇?，興師引智，廣納賢才。

    引進行業“大師”

    建設期內，學校公開招聘教師31名，適度擴大了專業教師規模，其中傾力引進以全球華人中式烹飪大賽金獎獲得者——常福曾為首的三位行業“大師”，聘請的兼職教師——任職于中商集團的全國勞模楊家炎，喜獲“江城技能名師”稱號，兼職教師江月明、王福成、龍昌慧等五人被授予“楚天名師”殊榮，“德藝雙馨”的大師們為實踐性教學打開一扇遙望遠山之窗，提升了辦學的品質。

    發現后起之秀

    常規教學“練兵”，涌現一批才露尖尖角的“小荷”，成長課堂“培植”，教壇新秀脫穎而出。2012年至今，青年教師代表我校參加各級各類比賽，獲獎達275人次，一支朝氣蓬勃的生力軍已初具形態。

    重視中流砥柱

    學校中老年教師占全校教師人數的五分之三，是教育教學的“中流砥柱”，通過教師職場實踐、外出參觀學習等多種方式，轉變了中老年教師思想觀念，他們如滔滔江水，匯入教學改革的洪流，實現了核心專業營銷、重點專業電腦美術、特色專業美容與形象設計等6個專業的互融互通。

    至此，名師引領、雙師砥柱，教師職業化的戰略規劃已見雛形?，F建有李昌平特級教師工作室、市人社部門批建的常福曾烹飪大師工作室，雙師型教師占88%。積極推進教師職業化轉型工程，與瀾海原創合作研發的“教師職業能力提升與學生職業素養提高”項目，百名教師成為首批受益者，為學校長遠發展卯勁。

    遠航——

    銳意進取 文化潤校

    數載風雨鑄品牌，一抹氣質潤校園。銳意進取的優質企業文化于無聲處潤入校園，令商校展現出別樣的風采。

    建設期間，學校加強校本研究，編寫出50年輝煌辦學校史，總結出“民主開放”的成功辦學經驗，凝聚“商校軍團”諸多社會資源，搭建人才儲備的專業化培養平臺。匯聚正能量，傳播好聲音，展示好形象，文化建設呈現了“八個一”：

    開通了一個現代交流交互平臺——微博、微信

    撰寫了一本書——《武漢市第一商業學校校史（1963-2013）》

    舉辦了一次論壇——“創新與責任”高峰論壇

    開設了一個展館——武漢市第一商業學校校史館

    拍攝了一部影片——武漢市第一商業學校校慶宣傳片

    譜寫了一首校歌——武漢市第一商業學校校歌

    積淀了一套傳統菜單——師生技能節、《彩風》校刊等

    物化了一種校園精神——海的情懷

    一本集50年辦學精髓、現代時尚動感、具有鮮明商業特色的商校史書已經凝就。

    “長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。”武漢一商將以全方位覆蓋、促使學生全面發展的特色項目——“打造現代儒商”為核心，以“信息化工程”為抓手，通過“實干興?！?，朝著建設一流商貿學校的目標揚帆遠航。 

    新華網濟南１０月２５日電（記者高潔　劉寶森）出生于１９６４年的榮蘭祥今年恰逢“知天命”之年，他創辦山東藍翔高級技工學校的時候剛剛２０歲。在他看來，關于他個人的負面消息將藍翔引入３０年來從沒遇到過的最大危機。

　　“這次輿論刮的不是臺風，是‘滅風’。如果藍翔挺不過去，那學校會連草根都不剩。”榮蘭祥如是說，“本來藍翔的生源是足夠的，教都教不過來?！?/span>

　　在“藍翔師生跨省打架”等消息見諸媒體后，從未遇到生源危機的藍翔目前來校新生的人數下降了９０％，但是下半年的各項支出等１．８億元還要正常進行，今年的虧損基本已成定局。

　　榮蘭祥告訴記者，之所以先前不接受媒體采訪是因為“擔心”：一旦接受采訪，結果卻是看到更多斷章取義、夸大其詞的報道。在他看來，他不必對媒體回答類似“有多少孩子”“離婚風波”“家產分配”等問題，這都是他的“私事”，他也不愿回應。但就是這些“私事”，最終殃及了藍翔聲譽。

　　“有人批評我們不隨意讓學生進出校門，陌生人也不能隨便進校，警衛室的工作人員警惕地盯著每一個人，就連快遞都只能從大門遞進來。我想問，哪所高中學校是可以讓學生和陌生人任意進出的？警衛室的人不盯住來往人員難道敞開大門喝茶聊天嗎？”榮蘭祥告訴記者，藍翔的學生大多在１６歲到２２歲，如果讓他們隨意進出校門，萬一被不良人員教壞了，學校就等于沒盡到責任。

　　“如果確實像有些報道說的那樣，批評我們的教學質量差，學生就業率低，上級部門早來責令我們整改了，我也不會感到冤枉?！睒s蘭祥說，盡管目前生源受到很大影響，但是在校學生、老師沒有出現大規模退學、離職就是證明，“藍翔的教學質量是沒有問題的，老師們也沒有對學校失去信心。”

　　盡管榮蘭祥這么說，他還是對藍翔的未來發展充滿憂慮。他甚至提到很多年前的珠海一家制造企業例子，創造了多個奇跡的這家企業說垮就垮了。

　　“我希望大家能更多去探討藍翔模式，關注職業教育的發展?！睒s蘭祥認為，多年來我國職業教育都處于低谷。

　　“高級技工極度短缺，大批量本科生研究生卻找不到工作。這能怪學生嗎？這只能說明我們的教育規劃有問題。本來應該８０％的人去搞技術，創造勞動財富?，F在倒好，８０％的人都奔向學歷教育，然后爭奪社會僅需要的２０％的工作崗位，怎么能找得到工作？”

　　榮蘭祥是一位全國人大代表。今年政府工作報告中提到的“加快構建以就業為導向的現代職業教育體系”，讓他倍感興奮。

　　“以前沒有提‘以就業為導向’，也沒有加‘體系’兩個字。這一次的信號讓我覺得，國家要真正開始教育體制改革?！睒s蘭祥說。

　　榮蘭祥認為，由“中國制造”轉身“中國創造”，社會的穩定、經濟的富強都需要強大完善的職業教育體系。

　　“我多次去德國、英國等國家參觀學習。德國的工廠化辦學讓我印象深刻，企業和學校聯合培養學生，學生在校期間就能到企業去實習，一畢業就成為合格的技術工人。藍翔模式就在學習德國。數控專業的老師直接帶領學生接單工廠配件，做好了大家分利潤，做得不合格學校賠大頭。”榮蘭祥說。

　　榮蘭祥說，藍翔３０年來培養了４０多萬學生，大部分是農村青年。職業教育要繼續發展，還應引導社會觀念，讓職教畢業的學生也能拿到學歷，能夠成才并被社會認可、尊重。

　　“藍翔的辦學思路和理念，就是把工廠搬進學校，理論加實踐，在學校講理論在學校實習。實習材料消耗在學校就已經完成。讓學生畢業時就成為合格的技術工人。”榮蘭祥說。

　　對于網絡上那些火爆的藍翔段子怎么看？榮蘭祥認為這不是網友的惡搞，而是對藍翔的認可，“藍翔的教學質量對得起學生。”

　　出身農民的榮蘭祥，現在已經不再提當初給別人打工、艱難創業時所經歷的苦，“最需要幫助的時候就是現在?！?/span>

　　“我建設學校的時候，是奔著建設百年名校的目標去的。不管是學校的規劃、教學設備的購置、校舍和道路的建設等，我都是按照百年名校的想法去做的?！睒s蘭祥說。藍翔發展到今天不容易，飽含了多少人的心血，而現在不能毀于一旦。

    “創新發展高等職業教育暨全國高職高專校長聯席會議2014年年會”日前在江蘇泰州召開。會議以“貫徹落實職教會議精神·創新發展高等職業教育”為主題，展現了高等職業教育服務區域發展的實際成效和強化內涵建設、提升社會服務能力的活力。

　　會議期間，教育部有關司局負責人解讀了國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》精神和現代職業教育體系的框架內容。會議設立了“激發高職院校辦學活力”、“優質高等職業院校建設”、“推進職業教育信息化”等專題論壇，交流研討新一輪職業教育改革發展中，高等職業教育在體制機制突破、辦學模式創新、教育教學改革、校企深度融合、服務能力提升等方面的典型經驗、實現形式和實踐路徑。會議期間還舉行了國家示范（骨干）高職院校建設推進會，交流國家示范（骨干）高職院校建設經驗，部署第三批國家骨干高職院校驗收工作。會議集中展示了216個典型案例，全面反映了高等職業教育戰線創新發展取得的成果。

　　會議由江蘇農牧科技職業學院承辦。來自全國近400所高職院校的900余名代表參加了會議。

　  教育部“中德諾浩高技能汽車人才培養助推計劃”首批校企合作項目日前在北京簽署，山東理工職業學院等30所院校被確定為該項目的合作院校。

　　2013年12月，教育部職成司下發關于推薦“中德諾浩高技能汽車人才培養助推計劃”校企合作項目的通知，全國300多所職業院校申報了該項目，經過答辯和評審，確定了首批30所合作院校。該校企合作項目的核心是課程置換和專業共建，中德諾浩通過向合作院校贈送標準化的汽車課程資料和教學軟件、“一體實訓室”建設方案、專業教師的培訓和認證、課程實施技術咨詢和全程指導服務，助推各職業院校進行高技能汽車人才課程體系和人才培養模式改革，提升汽車專業整體辦學能力，從而更好地服務當地的汽車產業轉型升級對人才培養升級的需求。

　　中德諾浩是由清華科技園與德國F+U薩克森職教集團共同投資創辦的專業教育服務機構。中德諾浩引進德國汽車職業教育資源，并結合我國實際研制開發出一套汽車職業教育課程體系和人才培養模式，為我國汽車企業和職業院校提供了相對系統的高端汽車技術技能人才培養的整體解決方案。該課程體系得到了教育部的認可和推薦。

克拉瑪依市：寓教于樂，突出集中教育針對性、實效性

    “一直以來，克拉瑪依市始終把維護校園和諧穩定作為教書育人的首要政治責任，不斷完善機制、創新思路，豐富載體，深入持久地夯實教育系統防范‘三股勢力’滲透的基石，切實鞏固教育陣地?！毙陆死斠朗薪逃志珠L彭建偉說：“尤其是今年暑期以來，根據自治區黨委關于在全區教育系統秋季學期開學前后開展集中教育活動的各項要求，克拉瑪依市委、市政府高度重視、周密部署，以反對‘三股勢力’、‘去極端化’及加強民族團結教育為重點，著力提高廣大師生的思想認識水平，增強師生抵御和防范宗教極端思想向校園滲透的自覺性和堅定性，筑起了培養社會主義事業合格建設者和可靠接班人的堅強堡壘?！?/span>

    完善機制、統一部署，確保教育管理工作深入持久開展

    早在6月初，按照“廣泛參與、接受教育、增長才干、快樂成長”的目標，市教育局、團市委、市少工委、市科協、市婦聯、社區等部門切實貫徹自治區黨委、自治區教育廳關于加強暑期學生教育引導管理工作的相關精神，在往年開展暑期校外教育管理工作的基礎上，結合今年作為“第33個暑期校外教育管理工作年”的要求，確定了“現代文化與我同行”的暑期校外教育主題，重點圍繞青少年自護安全教育和法制教育、抵御宗教極端思想滲透、“學習雷鋒 做美德少年”主題實踐活動、手拉手“融情教育”活動，使暑期品牌活動精細化，并按需設項，整理印發《克拉瑪依市暑期活動運行大表》3萬余份，發放到全市中小學生手中，讓學生對照運行大表選擇自己喜愛的暑期活動，科學合理地制定自己的暑期計劃，使廣大中小學生度過一個健康快樂的暑期生活，自覺遠離不健康情趣的誘惑和非法宗教活動的侵蝕。據統計，今年為全市中小學生共組織了94項暑期活動，學生參與面遠超過往年。

    創新形式、豐富載體，突出教育管理工作的生動性和實效性

    青少年軍校作為克拉瑪依市連續開展多年的暑期品牌項目，連年得到全市中小學生的積極響應和家長的一致好評。今年7月，在全市范圍內，四個區的青少年軍校同時開營，參加人數達到417人。在為期10天的時間里，各族小朋友同吃、同住、同訓練，不僅磨煉了意志，加深了了解，增進了友誼，也在潛移默化中增強了愛國主義教育和中華民族大家庭的教育。

    開展“現代文化與我同行”校外教育活動。秉承“學校放假、社區開學”的教育理念，以“現代文化與我同行”為主題，圍繞社會主義核心價值觀教育、民族團結融情教育、文化科學知識教育、青少年自護安全和法制教育四個方面，在全市開展了1220項豐富多彩、寓教于樂的實踐體驗活動，參加人數近48800人次，同比去年，活動數量提高了19.7%，參與人次提高了74.3%，少數民族青少年參與人次提高了67.3%，社區報到率提高了13.7%。

    開展“內高班”學生返鄉宣講活動。7月—8月，積極組織內高班、內職班返鄉學生分赴各社區進行宣講活動，參加聽講的各族群眾、青少年學生共980多人次。另外，“內高班”學生還以自己學習生活經歷現身說法，積極主動地向身邊群眾、親朋好友和同學進行宣傳講解。 

    深入開展中小學校大家訪活動，積極構建多元一體的科學教育體系

    學校、家庭、社會是辦好人民滿意教育的共同責任主體，三者攜手育人是教育成功的關鍵。為了有效銜接家校教育，形成學校、家庭、社會三位一體的育人合力，市教育局以“溝通、理解、支持、攜手育人”為主題，采取集中教育、走訪入戶等形式，安排組織全市中小學教師和“訪惠聚”工作組開展暑期大家訪活動。大家訪活動內容主要包括：了解掌握學生家庭情況、成長環境、在家表現、學習和生活習慣；向家長反饋學生在校思想、學習情況和綜合表現；向家長宣傳教育改革與發展的成效及和教育政策，對家長關注的熱點難點問題做好解釋和宣傳工作；宣傳第二次中央新疆工作座談會和自治區黨委八屆七次全委會議精神；揭批宗教極端主義的反動本質和巨大危害；開展重點幫扶、輔導及其他助學活動；征求家長對學校工作的意見和建議，并與家長共同探討促進學生健康成長的有效方法與途徑等。全體教師在家訪過程中堅持“六個必訪”，即單親家庭學生、生活有特殊困難的學生、學習困難的學生、行為偏差的學生、病殘學生、思想上有重大變化的學生必訪。據統計，集中教育活動期間，全市5300多名教師和51000多名學生100%接受了7天和4天的集中教育，各族師生撰寫學習心得88100余篇，編撰學習簡報528份，制作黑板報2880塊、手抄報102000份，使集中教育活動取得了實實在在的效果。

    彭建偉說，克拉瑪依市教育系統通過開展形式多樣的教育實踐活動，搭建了各族學生互相了解、互相學習、互相幫助的平臺，夯實了各族學生和諧相處的基礎，使“三個離不開”思想在潛移默化中植根于學生的內心，為社會穩定和長治久安筑牢了情感基礎和思想基礎。（王偉勇 薛雅元）

伊犁州：注重“兩個結合”，增強學習效果

    在伊犁哈薩克自治州州直教育系統深入開展集中教育之際，自治區黨委常委爾肯江·吐拉洪一行專程來伊犁檢查指導工作，充分體現了自治區對集中教育工作的重視和對伊犁教育工作的關心。

    按照自治區的統一安排部署，伊犁州直集中教育活動于8月18日全面啟動。一是早安排、早部署，二是建立了領導機構和工作機構，三是認真制定集中教育活動方案，四是層層動員部署。各縣（市）、學校積極落實伊犁州教育工委的部署和要求，把集中教育活動作為一項重大政治任務，列入重要議事日程，成立了相應的領導工作機構，明確了領導責任，制定了方案，層層召開動員會，做到了認識到位，組織到位，行動到位，有序推進。

    嚴格學習要求，注重“兩個結合”，確保學習效果：

    一是突出抓好“四落實”。突出了學習人員、學習時間、學習內容和學習效果的“四落實”。由于此次集中教育活動正值暑假，有些教師在外旅游、參加培訓學習，為保證活動全員覆蓋，我們要求各學校提前通知，千方百計聯系到每一名教職工，保證活動開展時人員全部到位。對因特殊原因不能按時參加集中教育的，建立補課制度，確保全體師生員工、所有大中專院校學生都參加集中教育。

    二是嚴格學習管理。州教育工委在集中教育活動實施方案中制定了具體的活動日程安排表，將工作安排細化到了每一天的每一個時間段。各縣市、各學校嚴格制定考勤制度，安排專人負責考勤，嚴肅學習紀律，保證學習質量；建立教職工集中教育活動學習檔案，對教職工集中教育的表現進行鑒定，作為年底考核的依據。如新源縣二中每天公示學習考勤情況；察布查爾縣學校每天對教師四次考勤，保證每天不少于8小時的集中教育學習時間。

    三是豐富學習內容和形式。在自治區集中教育學習內容的基礎上，結合伊犁州實際，我們將《伊犁州直教育系統教職工違反政治紀律的27項處理規定》等也列入到學習內容之中。由于此次集中教育學習材料較多，要求各縣市、州直學校提早動手搜集學習資料，并及時向州直學校提供了大量學習資料。昭蘇縣在自治區、自治州要求的篇目基礎上，免費發放漢、維、哈三種語言文字的優秀電視劇、電影光盤137套，《熱愛偉大祖國 建設美好家園》系列連環畫67套；發放宣傳掛圖640張，豐富了學習內容。在學習形式上，各縣市、州直學校在開展好集中學習、組織講師團宣講、舉辦報告會、研討會、座談會、主題輔導、撰寫心得體會等規定動作的同時，運用廣大師生喜聞樂見的方式，開展寓教于樂的活動，搞好自選動作，增強學習效果。 

    伊犁州直秋季開學前后的集中教育活動做到了開局良好、進展順利，取得了階段性的成果。

    1．加強領導，高位推動是確保集中教育工作成效的首要條件。教育系統各級黨組織和各族師生員工堅決把思想和行動統一到中央和自治區關于維護新疆穩定的各項重大決策部署上來，積極參與集中教育。特別是教育系統領導干部切實承擔領導責任，校長書記作為第一責任人，積極發揮表率作用，帶頭接受教育、帶頭提高認識、發聲亮劍，有力推動了集中教育活動開展。

    2．突出重點，提高認識是做好集中教育工作的落腳點。這次集中教育活動涉及多方面的內容，需要把教育的重點放在教職員工上，針對學生現實思想認識中存在的突出問題，開展教育引導。進一步鞏固馬克思主義在意識形態領域的指導地位，進一步提高民族團結教育效果，進一步深入揭批極端宗教注意的反動本質和巨大危害，切實提高了各族師生的思想認識，進一步增強了抵御和防范宗教向校園滲透的自覺性和堅定性。

    3.正面宣傳，積極引導是做好集中教育工作的保障。在此次集中教育活動中，我們拿起了面對面宣講這一有力武器，充分發揮正面宣傳教育的強大政治優勢，組織了州、縣、學校三個層面的宣講團，針鋒相對地駁斥他們散布的種種謬論，及時把正確的思想和觀點傳達到廣大群眾中間去，收到了較好的成效。我們要建立宣教長效機制，通過堅持不懈的宣傳教育，不斷夯實反分裂斗爭的思想基礎、群眾基礎和組織基礎，把中央、自治區關于維護新疆穩定的各項指示落到實處，不斷提高我做好州直教育系統穩定工作的水平。

    4.豐富形式，貼近師生是做好集中教育工作的關鍵。在教育活動中運用各族師生喜聞樂見的方式、搭建各族師生樂于參與的教育平臺，開展寓教于樂的各種活動是這次教育活動取得實效的一大關鍵。通過深入細致地做好廣大師生的思想發動工作，切實調動了廣大師生自覺參與學習討論、自查自糾，表明態度的積極性，做到了人人發言、個個表態，形成了良好的學習教育氛圍，達到了預期效果。（新疆伊犁哈薩克自治州教育工委書記、教育局黨組書記 李世民）

喀什地區：高位推動，創新方式，確保集中教育活動效果

    根據自治區黨委總體部署和全區教育系統秋季開學前后開展集中教育動員部署視頻會議要求，喀什地區高度重視，周密部署，精心組織，在各級各類學校開展了集中教育活動，取得了顯著成效。

    喀什地委、行署高度重視、高位推動，精心組織、迅速行動，高位推動，全面貫徹落實自治區動員部署會議精神?？κ驳匚叨戎匾暎貐^成立了以地委委員、宣傳部長為組長、行署副專員為副組長的活動領導小組，設立了專門辦公室，由教育工委書記、教育局黨組書記任辦公室主任，全面開展全地區集中教育活動。 

    充分準備，確保集中教育活動扎實開展

    喀什地區從時間、對象、內容、方法、步驟等各環節提出了具體的要求，各縣市、各學校制定了學習計劃、考勤制度、補課制度，確保集中教育活動時間、人員、內容、效果“四落實”。

    從8月25日到31日，集中7天組織全體教職工開展集中教育活動，9月1日到5日，集中5天組織全體初中、高中、中職學生開展集中教育活動。退休教師采取與在職教職工同步學習和召開專題座談討論和表態發言相結合的方式進行。

    嚴格落實教職工集中教育活動動員部署、集中學習、組織宣講、舉辦報告會、聲討揭批會、表態發言會、鞏固提高“七個步驟”和學生集中教育活動動員部署、集中學習、專題輔導、交流提高“四個步驟”，突出聲討揭批、人人表態、人人過關，確保集中教育活動時間一天不少，內容一篇不少，人員一個不漏。

    創新方式，確保集中教育活動效果

    喀什地區各縣市、學校從實際出發，突出思想內涵，講究工作方法，通過邀請縣鄉領導、黨校教師進行大課輔導、學校領導領學文件、教師撰寫心得體會，組織召開座談會、揭批聲討會、報告會、宣講會、交流討論、知識競賽、表態發言和效果測試等形式，使集中教育活動既主題鮮明又生動活潑。如，麥蓋提縣領導帶頭深入學校，重點對抵制宗教向校園滲透、師生儀容儀表、現代文化引領校園文化建設等開展解讀宣講活動；伽師縣委黨校教師深入學校舉辦中央新疆工作座談會報告會；巴楚縣鄉鎮長到學校開展當前形勢分析報告會；疏勒縣以縣委、政府名義向每一名教職工、每一名學生、每一名學生家長分別發出了公開信。

    針對學生認知規律和身心特點，積極開展專題講座輔導、揭批聲討活動、專題討論、表態發言，讓學生寫體會、談感受。豐富學習形式，力求潛移默化、喜聞樂見，做到入耳、入腦、入心。如，莎車縣組織開展主題演講比賽、黑板報比賽；岳普湖縣巴依阿瓦提鄉中心小學組織教師以手繪漫畫的形式直觀表現各種錯誤認識和行為，伽師縣職業高中采取有獎知識問答，提高學生的參與積極性。

    各級小學校積極組織開展學唱歌曲《喀什的孩子》、學跳舞蹈《麥西來甫》、“小蘋果”活動，大力開展校園文化活動，深入推進踐行社會主義核心價值觀教育。如，澤普縣、疏勒縣、葉城縣等學校組織廣大小學生開展“小蘋果”舞蹈比賽；莎車縣、麥蓋提縣、葉城縣等學校廣泛利用大課間學跳《麥西來甫》舞蹈；全地區各級各類中小學校、幼兒園教唱公益歌曲《喀什的孩子》、熟記背誦社會主義核心價值觀24字內容，豐富了校園文化活動，營造積極向上、健康活潑的校園育人氛圍。

    創新載體，突出集中教育活動特色

    集中教育活動中，教育系統結合實際，進一步創新了載體，突出了特色。

    在黨員教師中以開展“八問八查八改”回頭看活動為載體。結合教育系統黨的群眾路線教育實踐活動，圍繞“如何培養人，怎樣培養人，培養什么樣的人”這一核心問題，在全體黨員教師中開展“八問八查八改”，回頭看活動，進一步增強廣大黨員教師政治意識、陣地意識、責任意識。

    在少數民族教職工中以開展抵制“三非”、落實“四不承諾”回頭看活動為載體。進一步加大督查力度，抓好工作落實，確保抵制“三非”、落實“四不承諾”活動不走過場、不漏一人，確保效果。 

    在全體師生中以開展統一著裝和規范儀容儀表專項治理行動為載體。以縣市人民政府為主體，縣市長負總責，相關部門具體實施，層層明確責任，建立聯動機制、橫向協調、單位齊抓共管的工作機制，校內由教育部門具體實施，校外由鄉鎮政府、街辦、村委會（社區）、團委、婦聯等部門負責，達到規范全體師生著裝和儀容儀表的目的。

    喀什地區開展集中教育活動成效顯著。充分發揮了學校各級黨組織的戰斗堡壘作用，充分發揮了黨員領導干部貫徹執行能力，使喀什地區教育系統各級黨組織的核心領導能力得到了進一步強化。全地區廣大師生員工充分體現出自覺維護祖國統一、自覺維護民族團結、自覺維護社會穩定的堅定決心，形成了全社會都關注教育、理解支持教育，提升了各級各類學校的影響力。（新疆喀什地區教育工委書記、教育局黨組書記 盧華東）

吐魯番地區：正本清源，創新形式，提高師生思想認識水平

    根據自治區黨委總體部署和全區教育系統秋季開學前后集中教育動員部署視頻會議要求，在吐魯番地委、行署的領導下，吐魯番地區圍繞“為誰培養人、培養什么人、如何培養人”的問題作為暑期集中教育管理的關鍵環節，從8月22日起在全地區教職員工、學生中開展了吐魯番地區教育系統秋季學期開學前后集中教育活動。

    在開展集中教育工作中，我們結合“入戶走訪”和“揭、批、挖、講”活動，組織廣大師生學習新疆“三史”、吐魯番歷史和法律等方面知識，進一步強化了各族師生的政治觀念，切實增強了對新時期反分裂斗爭長期性、艱巨性、復雜性的認識，提高了政治鑒別力、免疫力。各族師生主動發聲，形成了人人自覺維護民族團結、爭當“宣傳員、調解員、情報員”的良好氛圍。 

    周密部署、創新形式，確保集中教育工作扎實有序開展

    此次集中教育學習緊緊圍繞“解決思想認識問題特別是深層次思想認識問題”為重點，分層、分區域組織九千余名教職工開展為期7天、近九萬名學生開展為期5天的“中小學師生全員培訓教育周”活動，組織學習《正視民族傳統習俗，追求現代文明生活方式》、《深刻認識暴力恐怖活動的罪惡本質和巨大危害》、《正確認識和對待宗教》等學習內容。

    堅持領導帶頭“導學”，發揮領導干部帶頭示范作用，校領導干部要先學一步、學深一層，對學習內容做到融會貫通，起到師生教育的導師作用；完善制度“嚴學”，嚴格管理，制定學習計劃，每次學習要做到有筆記、有心得、有發言，同時，完善考勤制度、請假制度，特殊情況不能參加的，要先請假，事后進行補學，做到學習內容全覆蓋；結合內容“活學”，根據學習內容，采取集中學習和自主學習相結合，校領導要帶頭，集中開展教育，將集中教育內容詳細向師生解讀，做好集中教育后討論，同時根據自身情況，對個別學習重點，領會不深、不透，要加強自主學習，仔細研讀，認真思考，確保集中教育工作取得實效；豐富形式進行“促學”，根據部分學習內容枯燥，學習效果差、效果不明顯的情況，采取觀看電教片、集中考試等形式，創新學習載體，提高學習效果。

    正本清源，師生、員工的思想認識水平顯著提高

    此次集中教育采取集中學習與個人分散學習相結合的方式，做到了學習有內容、有記載、有體會、有考核、有總結。針對未能參與學習的人員通過將學習材料送到本人手中，進行查漏補缺督促學習的方式。做到全員參與、全員學習、全員交流，不漏掉任何一個人的“三全”原則，切實做到入腦入心、吃透精神，并制作多媒體講授課件，切實增強宣講效果。

    對教職員工、學生的思想認識不過關，態度認識含糊不清，立場不明確的，采取對相關責任人進行問責的辦法，并將其轉化為內在的精神動力，促進了教職員工、學生的自我完善、自我約束、自我提高，收到了一定的效果。在教育活動開展過程中，全面加強了廣大教職工嚴守黨的政治紀律性，在思想上使各族教職工在維護祖國統一、反對民族分裂、維護民族團結和社會穩定等重大原則問題上，認識不含糊、態度不曖昧、行動不動搖，始終做到立場堅定、旗幟鮮明，具有正確的政治立場、政治觀點，在言行上始終與黨委保持高度一致，增強和提高了教職工政治堅定性、政治敏銳性、政治鑒別力、政治執行力，用強烈的事業心、責任感，在維護社會穩定和長治久安工作中發揮表率作用。

    我們在集中教育活動中，與本地資源相結合，與搞好教育教學工作相結合，通過深入學習，解決了教師的一些思想認識問題，深挖思想根源，切實增強了教職工政治敏銳性和鑒別力，將民族團結教育與教學工作緊密結合起來。同時，與做好加強民族團結教育工作相結合，深刻認識到新疆是反恐前沿陣地和主戰場，深刻認識到當前新疆形勢的基本面，堅持底線思維，強化政治擔當，保持冷靜理性。此外，還與加強未成年人思想道德建設工作相結合，解決了學生的一些思想問題，把解決學生思想認識中存在的錯誤觀念作為重點，正本清源、釋疑解惑，切實提高了免疫力。

    通過集中教育活動，全面加強了維護祖國統一、反對民族分裂、維護民族團結和社會穩定教育，增強了各族學生明辨是非的能力，增強了對偉大祖國的認同、對中華民族的認同、對中華文化的認同、對中國特色社會主義道路的認同。進一步認清了宗教極端主義的反動本質和巨大危害，進一步增強了抵御和防范宗教向校園滲透的自覺性和堅定性。（新疆吐魯番地區教育工委書記、教育局黨組書記 郭其軍）

阜康市職業中專：唱響民族團結主旋律

    在開展集中教育活動中，我校統一思想認識，精心安排部署創建活動。學校領導班子牢固樹立“三個離不開”思想，認真抓好民族團結教育，通過各項措施促進了民族團結工作蓬勃開展。

    加強政治理論學習。深化中國共產黨黨史和新疆地方史教育。開展了“六史”宣傳教育，要求學校思想政治教師利用晚自習時間，對不同班級學生以講座的形式進行分批次教育。以創建學習型黨組織和黨總支中心組學習為抓手，利用周一集中學習時間以及周四教研時間在廣大干部職工中集中開展“六史”學習教育活動。加深師生對黨的歷史、黨的理論路線及民族的發展史、民族方針政策和國情區情的認識。

    加大校園文化滲透力度。學校將民族團結教育融入到校園文化建設當中。利用主題團隊會、板報、手抄報、知識競賽、懸掛橫幅等多種形式，使民族團結教育貼近學生、貼近實際、貼近生活。同時學校還以活動為載體，寓教于樂，廣泛開展民漢師生“同唱一首歌”、“同跳一曲舞”、“同畫一幅畫”、“同參加一項競技”系列活動，形成了人人重視民族團結，人人爭當民族團結模范的良好氛圍。在校園文化中自然形成互相學習、團結友愛的民族團結一家親的氛圍。

    加強愛國主義教育。認真落實每天升降國旗制度，使每個學生都學會唱國歌，準確理解國旗、國歌、國徽對祖國的象征意義。并在學校所有教室內、教學樓醒目處都要懸掛中國國旗、張貼中國地圖。在午讀課時間開展誦讀紅色經典、學唱紅色歌曲、利用晚自習時間分批次組織學生觀看紅色電影活動。引導學生把愛國熱情轉化為勤奮學習、全面發展、立志成才的實際行動，突出愛學校、愛家鄉、愛祖國教育。積極和武裝部聯系和溝通，組織學生參觀國防教育，增強愛國情感、培育民族精神。

    選樹身邊模范，深化教育效果。堅持典型引路，不斷選樹校內外涌現出的民族團結先進典型，宣傳學習他們的先進事跡。旅游服務與管理專業學生艾克拜爾獲得自治區技能大賽一等獎，農林畜牧系學生玉素普代表新疆參加全國職業技能大賽種子質量檢測項目。

    學校積極落實民族團結教育進教材、進課堂、進頭腦工作，將民族團結教育課程列入教學計劃，統一在新生班開設民族團結教育課程，遵循各族學生的認知特點有重點、分層次、有針對性地開展民族團結宣傳教育活動。組織學生閱讀《民族團結教育通俗讀本》、《新疆“三史”簡明讀本》、《話說民族團結故事》等書籍。

    對照黨的民族政策、馬克思主義“五觀”和“三個離不開”思想，開展了以民族團結為主題的體育、藝術活動，以主題班會課、文藝演出，創新了民族團結教育的載體、手段、方式。突出現代文化引領，堅持相互欣賞、相互包容，形成愛國、感恩、開放、包容、創新、奮斗的精神世界。

    我校廣泛開展民漢班級、民漢師生間的“手拉手”聯誼、幫扶及支教助教活動，在班級人員分配中始終堅持民漢學生混合編班、混合住宿，為民漢學生交流、交融搭建平臺、創造空間，鞏固民族團結教育成果，使各族師生處處感受到民族團結的和煦春風。我校還大力推進校領導、中層干部、黨員、教師“7531”工程”，即校領導聯系一個企業、一個支部、一個科室、一個班級、一名入黨積極分子、一名學困生、一名貧困生，密切了干群、黨群、師生關系，深受學生、家長及群眾的好評。通過不斷努力，形成了民族團結的良好風氣。（新疆阜康市職業中等專業學校黨總支書記 石麗 校長 劉斌）

喀什師范學校：扎扎實實地開展好集中教育活動

    根據自治區集中教育動員部署視頻會精神和喀什地區在各級各類學校2014年秋季開學前后開展集中教育活動的方案精神，喀什師范學校認真制定活動方案、及時召開動員大會，按照七個方法步驟，完成了集中教育活動，收到了明顯成效。

    集中教育活動中，我校嚴格按照自治區、喀什地區集中教育動員部署視頻會和方案的要求，認真而詳細地制定了教職工集中教育活動實施方案，方案從集中教育活動開展的意義、方法步驟、學習內容及活動要求都做了具體的安排，同時還成立了集中教育活動領導小組辦公室。

    根據工作方案，我校于8月25日召開集中教育活動動員大會，會議由學校黨委書記、副校長何登榮同志主持并作動員講話，提出了四點要求：一要認清形勢、提高認識，充分認識開展集中教育活動的重大意義；二要聯系實際、突出重點，扎扎實實地開展好集中教育活動；三要正本清源、筑牢陣地，確保集中教育活動取得實效；四要精心組織，周密安排，切實加強對集中教育活動的領導。

    學校領導班子認識到，開展集中教育活動，是一項嚴肅而重大的政治任務，是立足新疆的長治久安，進一步夯實維護新疆穩定的思想基礎的重要舉措。廣大教職工要以高度的政治責任感，全身心地開展好集中教育活動，切實增強教職工的政治鑒別力和思想免疫力，齊心協力維護校園的政治穩定，不斷奪取反分裂斗爭的新勝利，為社會穩定做出新的更大的貢獻。

    隨后集中全校268名教職工逐字逐句學習了《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》等各類文件和法律法規。 

    集中教育活動期間，喀什師范學校組成由8思政骨干教師組成的宣講團，分民語言、漢語言開展了8場宣講，《正視民族傳統 追求現代文明生活方式》，讓大家正確認識民族傳統習慣，尊重、保持民族傳統服飾，踐行現代文明生活方式；《解讀宗教極端主義的危害》，讓大家深刻地認識了宗教極端主義的淵源和現實危害，增強辨別是非的能力；《解讀“絲綢之路”經濟帶的意義》，對總書記出訪中亞四國提出的建設絲綢之路經濟帶有了更深的理解；《民族團結從我做起》，號召大家從身邊小事做起，切實維護好民族團結。

    通過集中教育活動，深挖思想根源，進一步提高了教職工的政治敏銳性和鑒別力，增強了對新時期反分裂防滲透斗爭長期性、艱巨性、復雜性的認識，增強了維護社會穩定，抵御宗教極端思想滲透的自覺性，提高了教職工釋疑解惑、教書育人的本領，也增強了辦好人民滿意教育的機遇意識和使命意識。

    通過集中教育活動，澄清了學生思想中存在的錯誤、模糊認識，提高了學生明辨是非的能力和思想政治覺悟，增強了學生的法制意識和規則意識。各族師生主動發聲，敢于亮劍，形成了人人維護團結、抵御宗教極端思想滲透的良好氛圍。（新疆喀什師范學校校長 吐遜古麗·吐尼亞孜）

李華繪

    對抽樣的152所高職院校招生情況進行統計，“零投檔”現象均出現在省外招生過程中，僅占省外招生地區總數的4.03%，且“零投檔”地區招生計劃數一般在5人以下，由此可見，高職院校招生中的“零投檔”現象為小概率，與其他類型各類高校招生情況沒有顯著區別，屬于正常情況。國內某媒體關于“高職院校遭遇大面積‘零投檔’”報道缺乏事實依據。

    ■楊秋波王世斌

    不久前，國內某媒體關于高職院校遭遇大面積“零投檔”的報道引起熱議，成為社會關注的熱點。以“高職”和“零投檔”為關鍵詞進行百度檢索，相關結果達184000個。論者多提出要理性解讀高職招生的“零投檔”現象，但卻缺乏對高職院校招生錄取情況的客觀分析。為準確“把脈”高職招生，受教育部職成司的委托，天津大學教育學院課題組抽樣調查了全國26個省市152所高職院校的2014年度招生情況，讓數據來“說話”。

    本次抽樣調查的152所高職院校，占全國1321所高職院校的11.51%，當年計劃錄取466522人，占全國高職招生計劃的13.93%，且同時涵蓋了國家示范及骨干院校、省級示范院校、非示范院校、民辦院校等類型，能夠較好反映全國高職招生錄取情況。

    高職院校招生錄取情況總體良好，“零投檔”現象仍屬于小概率

    2014年度，被抽樣152所高職院校省內外實際錄取475413人，超出招生計劃1.91%，總體來說完成了招生任務。152所高職院校省內招生計劃388461人，省外招生計劃78061人，省內招生人數占招生總數的83.27%，可見高職招生的主體在本省，反映了高職服務區域發展的特征。

    從省內錄取結果來看，高職院校在當地完成了招生計劃，且追加了5.7%的招生指標。其中，僅4所院校本省招生計劃完成率低于80%，占總數的2.63%；13所院校本省招生計劃完成率低于90%，占總數的8.55%；37所院校追加招生計劃的比例超過了10%，占總數的24.3%；22所院校追加招生計劃的比例超過了20%，占院?？倲档?/span>14.47%；13所院校追加招生計劃的比例超過了30%，占院?？倲档?/span>8.55%。從錄取分數來看，平均錄取線高于省控線23.59%，生源質量較好。

    從省外錄取結果來看，152所高職院校省外計劃錄取78061人，首次投檔50621人，首次投檔滿足率為64.85%，但經過征集志愿，實際錄取64828人，最終錄取計劃滿足率達到83.05%。從錄取分數來看，平均錄取線高出省控線26.14%，略高于省內的23.59%，可能由于省外招生數量較少的原因，生源優質率較高。

    所謂“零投檔”是指院校在某省沒有學生填報或者填報分數不足。經統計，152所高職院校累計面向所在地區之外的1909個省次進行招生，省外招生地區校平均數為12.56，其中黑龍江、上海的兩所學校面向全國除港澳臺之外的所有地區招生。“零投檔”現象均出現在省外招生過程中，出現“零投檔”地區次數總計為77，僅占省外招生地區總數的4.03%，且“零投檔”地區招生計劃數一般在5人以下。云南某院?！傲阃稒n”地區數最多，達到6個，但其中5個地區招生計劃為1人，1個地區招生計劃為6人。湖南某院校“零投檔”的5個地區，招生計劃均為5人。從院校數量來看，出現“零投檔”地區的院校共41所，其中“零投檔”地區數量為1的院校22所，占53.66%；“零投檔”地區數量小于3的院校37所，占90.24%?？傊呗氃盒Ｕ猩浫≈械摹傲阃稒n”現象為小概率，仍屬于正常情況，受到當地招生計劃數、院校區位優勢、院校辦學質量、考生心理上傾向于本地院校等因素影響，不需要過分關注。社會輿論的過分關注，體現了對進一步提高高職教育質量的強烈期待。

    不同類型高職院校之間招生錄取情況差異顯著，“冰火兩重天”

    為較為全面地反映高職院校招生錄取情況，本報告設定了“省內錄取計劃滿足率”、“省內錄取生源優質率”、“省外首次投檔滿足率”、“省外錄取計劃滿足率”、“零投檔地區比率”和“省外錄取生源優質率”等指標，其中“錄取生源優質率”用院校錄取線高于省控線的幅度與省控線的百分比進行表征。抽樣調查結果如表所示。

    調查結果顯示，在“省內錄取計劃滿足率”、“省內錄取生源優質率”、“省外首次投檔滿足率”、“省外錄取計劃滿足率”和“省外錄取生源優質率”等指標中，國家示范及骨干院校表現出了顯著的優勢，均高于省示范、非示范、民辦等類型高校。此外，“零投檔地區比率”為4.2%，略高于4.03%的平均水平，可歸因于兩個方面，一是國家示范校招生范圍較大，在個別地區由于遠離家鄉等因素導致報考人數較少；二是部分國家示范及骨干院校由于競爭激烈，考生不敢報考導致招生“大小年”的出現。統計發現，在抽樣的院校中，國家示范及骨干院校的平均招生地區為16.21個，遠高于省示范院校的11.5個、非示范院校的10.98個和民辦院校的9.35個。

    與非示范院校和民辦院校相比，省示范院校在“省內錄取計劃滿足率”、“省內錄取生源優質率”、“省外首次投檔滿足率”、“省外錄取生源優質率”等指標中表現較為突出?？赏瑯託w因于招生范圍等原因，“省外錄取計劃滿足率”、“零投檔地區比率”等2個指標的表現略低于非示范類院校，但同樣優于民辦院校。

    與民辦院校相比，從具有較強說服力的“省內錄取計劃滿足率”、“省內錄取生源優質率”、“省外錄取生源優質率”等3個指標來看，非示范類院校優勢突出。

    民辦院校招生錄取情況表現較差，除辦學質量之外，收費較高也是關鍵影響因素之一。可能因為民辦院校的招生機制較為靈活，民辦院校“零投檔地區比率”優于其他所有類型院校。

    東中西地區高職院校招生錄取情況存在一定差異，東部吸引力最強

    調查結果顯示，東部地區高職院校的省外招生比例為23.15%，高于中部地區院校的17.04%和西部地區的7.79%，反映了東部地區高職院校服務范圍的廣泛性，也因此“省外錄取計劃滿足率”這一指標略低于中西部地區高校，但“省外零投檔地區比率”、“省外錄取生源優質率”這兩個指標優勢明顯，體現了東部地區高職院校由于整體實力強而擁有較高的吸引力。

中西部地區院校在各項指標中的表現差異并不顯著，但考慮到中部地區院校省外招生比例超出西部地區院校一倍，且樣本中西部地區民辦院校占比6.38%，遠低于東部地區12.28%和中部地區14.29%，中部地區院校招生情況仍略好于西部地區高校。

    不同省市高職院校招生錄取情況也存在一定差異。從“省外錄取計劃所占比例”來看，天津和上海較高，分別為64.39%和55.40%，體現了較強的輻射能力。從“省外錄取計劃滿足率”看，前5名分別是湖北、江蘇、天津、陜西和重慶，其中湖北高達106.55%，也是唯一超出省外錄取計劃的省份。遼寧的“省外錄取計劃滿足率”最低，僅42.47%。

    高職院校招生錄取情況作為高職教育質量的“晴雨表”，體現了考生和家長對于高職院校辦學質量的認可程度。高職院校招生錄取情況的改善是一項復雜的系統工程，從主體維度來看，高職院校必須進一步提高辦學質量；從環境維度來看，必須從心理上和制度上真正形成“勞動光榮、技能寶貴、創造偉大”的社會認知。

    隨著國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》的出臺，隨著高職院校分類考試的加快推進，職業教育將真正迎來春天。當前，中國特色的現代職業教育體系正在茁壯成長，一方面需要監督，但更需要全社會的共同呵護。（作者單位：天津大學教育學院）

  　新華網濟南１０月２５日電（記者席敏、劉寶森）“那么問題來了……”這句改編自藍翔技校廣告的網絡段子一語成讖。

　　網曝學生組團跨省打人、家庭暴力、學生不學挖掘機去放羊……今年起，山東藍翔高級技工學校及其創辦人榮蘭祥被接二連三的負面消息纏身。

　　藍翔技校究竟有多強？輿論風暴對其又影響幾何？“藍翔式”職業教育還能走多遠？帶著這些問題，記者走進這個輿論“風暴眼”中的職教“帝國”。

　　一場“滅風”？藍翔生源從每天１００個降到１０個

　　對于網上各種關于學校和個人的負面消息，榮蘭祥不愿作太多回應，只是再三表示“這屬于家庭的事情”，并將這些消息的出現歸結于“競爭對手”“一些受了利用的人”。

　　同時他坦承，這是他人生中遇到的最大危機，對于這家學校所承受的壓力“不是刮臺風，而是刮滅風”。

　　藍翔技校位于濟南市北部，占地１０００余畝。學校招生大廳里，有十余張桌子旁坐著前來咨詢報名的家長和學生，但大廳里更多數桌子周圍空蕩蕩。榮蘭祥說，學校最受沖擊的是生源?！耙郧懊刻靵碜稍儓竺挠校保埃岸鄠€學生，現在只有１０個左右，生源下降了９０％?！?/span>

　　見到記者時，藍翔技校辦一位周姓主任手中捏著剛收到的一家公關公司寄來的輿情監測報告?！白罱枚喙P公司都想和我們合作，幫我們分析網絡輿情減少負面影響?！?/span>

　　最讓榮蘭祥擔心的是，這些消息可能會造成師生情緒上的波動，尤其是對學校產生不信任感。但他表示仍對自己的職業教育管理模式有信心，“我們的教學質量對得起學生”。

　　“我們是國內第一家敢向用人單位收費的職業學校，如果不是學校安排的，哪家用人單位想要我們的畢業生，都得按學生人數交２０００元?！睒s蘭祥說，“如果就業率真的只有８％那么低，我們敢向用人單位收錢嗎？”

　　藍翔有多強？每年廣告費兩三千萬元

　　校園文化欄里一張海報，其中一篇文章寫著網上流傳甚廣的段子——“那么問題來了，學挖掘機技術哪家強？順口而出：中國山東找藍翔”。其原始出處是藍翔技校挖掘機專業的一句廣告詞：“學挖掘機技術哪家強？中國山東找藍翔”。

　　在藍翔技校的校園里，有兩個加起來近４０００平方米的池塘，池塘一側是整齊的學生公寓。藍翔技校校辦副主任魏緒金說，這兩個池塘和學生公寓的地基都是挖掘機專業學生自己一鏟一鏟地挖出來的。

　　目前藍翔技校在校生規模有２萬多人，挖掘機專業學生不到２０００人，“現在挖掘機就業市場并不好，我們主動縮減了這方面的招生規模?！睒s蘭祥說。

　　負責挖掘機專業的王姓教導主任說，藍翔技校買進了１３０臺挖掘機供學生實習，平均每臺價格１２０萬元。學完理論剛開始操作挖掘機不久的安徽籍學生郭幸福說，他是看到電視上的廣告來藍翔技校學習挖掘機的。

　　從最初的“學習汽修廚師烹飪美容美發到藍翔技?！薄皩W挖掘機哪家強？山東濟南找藍翔”再到如今的“學挖掘機技術哪家強？中國山東找藍翔”，榮蘭祥說，自１９８４年創辦藍翔技校以來，每十年他都親手設計不同的廣告詞宣傳學校，如今每年的廣告費用兩三千萬元。

　　“藍翔”職教能走多遠？發展必須直面問題

　　藍翔技校的機修車間和烹飪實訓基地擠滿了學生。在一座４層的大樓里，抽油煙機轟鳴聲中，身穿廚師服的學生們有的掂勺，有的切菜，一些學生拿著剛做好的拼盤交給老師品評打分。

　?。常澳昵?，河南農民榮蘭祥在北京和鄭州學習油漆和沙發制作技術后，和家人一起在山東濟南創辦藍翔技校的前身——天橋職業技術培訓學校。如今，技校已發展為十大專業１００多個工種，榮蘭祥讓一個最初才１００多學生的小學校變成生源來自全國各地的職教“帝國”。

　　榮蘭祥告訴記者，這些年來，許多海內外的學校和投資機構想和藍翔技校合作，興辦分?；蚴菍嵭泄煞葜聘脑?，但都被他拒絕了?！叭绻_辦分?？赡軙绊懡虒W質量?！?/span>

　　榮蘭祥希望像開百年老店一樣辦一所百年老校，“我想把它辦成中國名牌、世界知名的學校。”

　　雖然充滿雄心壯志，但他仍然對當前的危機感到不安。而作為起步較早的職教學校，藍翔技校在積累一定經驗的同時，也的確日益暴露出辦學、管理等諸多方面的問題，這些都是繞不過的坎。

    新余市開展現代學徒制項目的主要任務，除了尋求破解校企合作不緊密問題的途徑之外，就是尋求破解當地企業“招工難”和“穩工難”問題的措施。通過現代學徒制“校企聯合教研室”的工作，部分緩解了當地企業“招工難”和“穩工難”問題，提高了職業學校服務當地企業和經濟發展的能力。

    ■徐金林 賴春明

    為了加快構建現代職業教育體系，改變和破解職業教育校企合作松散的現狀和難題，提高職業教育的教學質量和服務地方經濟的能力，江西省新余市從2011年開始主動承擔現代學徒制項目，探索和創新職業教育技能型人才培養模式。在探索過程中，創造性地設置了“校企聯合教研室”這一機構，在職業學校和企業之間搭建了一個深度合作的橋梁和紐帶，重點解決了校企合作不緊密、校企交流溝通不暢、學校服務能力不強、企業參與積極性不高等主要問題，實現了職業學校與企業的深度密切協作。

    校企聯合教研室的主要職責

    制定相關標準。按照現代學徒制項目的設計，對于技能型人才的培養，重點要提高學生的操作能力和技能水平，因此課程體系和教學模式要進行調整或改變；為了便于評價和考核，需要明確學生培養應該達到的技能水平；要培養高質量的技能型人才，對教師特別是實習指導師傅提出了更高的要求。因此，現代學徒制項目需要制訂專業“課程標準”、“師傅標準”、“學徒標準”和人才培養方案等。這些標準和方案的制訂，不能由職業學校單方面來做，一定要有企業的積極參與，以保證這些標準和方案符合企業實際，緊貼一線生產要求，具有較強的針對性。

    開展相關培訓。對于參與學校教學工作的企業工程技術人員，有必要對他們開展教育學、心理學、課堂教學組織與教育教學方法等方面的培訓，以保證和提高教學質量；對于參與企業實習教學與管理的學校教師，必須開展質量管理、生產工藝和企業文化等方面的培訓，讓他們盡快融入企業，才可能對學生進行有效的教學與管理；對于有需求的企業在職職工進行提高培訓，是保證產品質量、提高生產效率的有效途徑，是企業生存和發展的需要。

    參與隊伍建設。①參與職業學校專業師資隊伍建設。目前，大多數職業學校的師資結構不盡合理，“雙師型”教師缺乏。利用企業的工程技術人員和師傅、企業的先進技術設備，對職業學校理論課教師進行技能培訓，對實習指導教師進行理論指導和先進技術裝備操作指導，可以促進專業教師隊伍“雙師化”，改善職業學校的師資結構。②參與企業工程技術人員隊伍建設。有些企業特別是中小型企業，工程技術人員較少，一線技術工人的技能水平也不高。通過聯合教研室開展的系統培訓，可以讓他們較快地提高操作水平，掌握較為系統的專業基礎理論，提高企業工程技術隊伍和師傅的整體素質。

     參與技術攻關。企業要生存、發展，要在激烈的市場競爭中立于不敗之地，就需要不斷加大科研力度，努力開拓創新，實現產品換代升級。在這些方面，職業學校有一定的優勢，通過聯合教研室，可以對企業提供一定的支持。

    校企聯合教研室的運行保障

    要較好地履行工作職責，校企聯合教研室的人員必須設定條件、認真挑選。在組建校企聯合教研室時，主要在以下三類人員中挑選：一是職業學校的相關學科帶頭人或專業骨干教師，中級以上技術職稱，取得相關部門認定的“雙師型”教師證書，從事教育教學工作5年以上；二是企業的工程技術部門負責人或技術骨干，取得工程師以上技術職稱，從事相關專業技術工作8年以上；三是職業學校或企業實踐經驗豐富的師傅，從事相關實踐操作10年以上，取得相關專業高級工以上技術職稱。

    校企聯合教研室是一個相對獨立的工作機構，要真正發揮作用，成員要履行好職責，地方政府、相關學校和企業必須提供一定的工作條件，保障聯合教研室的正常運行。

    制度保障。地方政府要出臺政策，明確校企聯合教研室的職責，賦予校企聯合教研室應有的地位，為職業學校和企業明確聯合教研室成員的義務、權益提供政策依據。

    時間保障。校企聯合教研室的成員都是兼職人員，他們的主要精力放在完成職業學校和企業分配給他們的本職工作（教學工作和技術生產工作）上，一定程度上影響了校企聯合教研室的工作效率和效果。因此，校企聯合教研室根據合作的規模，要保證有一定數量的專職人員，其他兼職成員的本職工作也應適當減少，以保證他們有足夠的精力和時間來履行校企聯合教研室的工作職責。

    經費保障。①工作經費。要履行好工作職責，如制訂相關課程標準和人才培養方案等，需要購買相關專業的課程體系、國家職業技能鑒定標準等資料；保證校企聯合教研室的各項工作能與企業、行業的發展接軌，還需要外出學習考察、參加相關研討會等。這些工作，需要一定的資金支持。②工作補貼。校企聯合教研室的成員都是兼職人員，他們要完成除本職工作之外的另外一項工作，占用的時間基本上是休息時間。為了調動和激勵他們工作的積極性、主動性，根據“多勞多得”的分配原則，應給予他們一定的工作補貼。

    實踐證明，由于校企聯合教研室的存在與運行，使得新余市現代學徒制項目工作取得了較好的成效。改變了職業教育的教學模式，特別是理論教學與實際生產脫節的現狀，實現了職業學校和企業一體化培養技能型人才；優化了職業學校專業師資隊伍和企業工程技術隊伍的結構，提高了職業學校教師的“雙師化”比例，提高了企業工程技術隊伍的科研能力；企業在項目合作中得到實惠，認可了校企聯合教研室的工作，使企業愿意參與到技能型人才培養的過程中來，并用實際行動給予支持；由于增強了針對性，通過現代學徒制項目培養出來的畢業生，能很快地達到崗位要求、較快地融入企業文化，受到合作企業的歡迎。

    （作者單位：江西省新余市教育局）

　　——河南省濟源市構建現代職業教育體系采訪紀行

　　河南省濟源市以構建現代職業教育體系為抓手，改革人才培養模式，改革辦學體制，改革管理體制，改出了職業教育發展一池活水。

　　“聽說‘大神’又有了新發明！他發明的仿3D激光雕刻機，填補了國內大學生發明的空白，快去看看！”這個“大神”名叫張睿，是河南省濟源市黃河科技學院應用技術學院2013級學生，擅長發明制作，被大家戲稱為“創新大神”。像張睿這樣的“大神”在濟源市職業院校并非獨例。

　　巍巍王屋山下，悠悠黃河水畔，這里就是愚公之鄉、濟水之源——河南濟源。上古時期這里曾是夏朝古都，如今是河南最年輕的省轄市。日前，記者走進濟源，探求該市以構建現代職業教育體系為抓手，改革人才培養模式，改革辦學體制，改革管理體制，改出了職業教育發展一池活水。

　　課堂即車間 校園即樂園

　　黃河科技學院應用技術學院是由濟源市政府和黃河科技學院聯合創辦的一所民辦高校，2013年成為首批教育部應用技術大學改革戰略研究試點項目試點院校。

　　當前，我國經濟社會發展需要大量高素質的應用型人才，這要求地方高校由傳統的人才培養模式向應用技能型人才轉型。黃河科技學院應用技術學院的人才培養模式瞄準的正是這個方向?！白鳛閼妙惔髮W，我們長期堅持應用型教育，注重學生動手能力培養，致力于為地方經濟社會發展培養儲備更多創新型、應用型、高端技能型人才?！痹洪L孔令云說。

　　像黃河科技學院應用技術學院一樣注重學生動手實踐能力培養，是濟源職業院校的共同特點。人才培養模式的改革，改變了學校的辦學行為，也改變了學生的學習方式，滿足了市場對人才的需求。

　　在濟源職業技術學校雕刻研究班，記者看到學生制作的石硯造型生動傳神，雕工精巧別致。“我現在晚上連手機、電腦也不玩了，都用來研究雕刻天壇硯?！痹撔９に嚸佬g系學生李金平告訴記者。天壇硯因出產于濟源天壇山、硯山等地而得名。“天壇硯制作企業入駐學校，課堂搬進了工作室，學校的工藝美術專業成為企業后備人才儲備專業。我們還聘請天壇硯非物質文化遺產傳承人每周到校指導，學生變成了學徒，教學變成了學徒制。”工藝美術系教師燕向陽介紹說。

　　談起“學徒制”培養模式的效果，濟源職業技術學校校長郭利軍自豪地說：“在今年4月舉行的河南省中職學校技能大賽中，我校派出55名學生參加了9個大類20個項目的競賽，11人獲得一等獎、12人獲得二等獎、16人獲得三等獎，獲獎數量居全省同類學校之首?！?/span>

　　記者觀察到，濟源市職業院校的辦學目標和方向以市場為導向，為了適應市場，其辦學方式、人才培養模式、教學模式等也發生了轉變。

　　李新平是濟源職業技術學校首批赴德國學習的教師之一，參加了項目教學法培訓，回來后主編了《汽車維修基礎》等兩本省內通用教材。記者看到，李新平把課堂搬到了車間里，學生們一個個穿著工裝，4人一組，有的遞鉗子，有的在擰螺絲，有的在查找資料，配合默契?！罢n桌＋設備＋師生＝應用型課堂。這樣的課堂不枯燥，我喜歡這樣的上課風格。”學生張志鋒說。

　　據了解，濟源職業技術學校目前已編制完成4個專業課程體系，開發了21個課程標準，編輯出版了4本教材，編寫了12本校本教材，形成了“行動導向、理實一體、學做合一”的教學模式。

　　“宿舍變實驗室，課堂變車間，學生與教師、學生與企業、學生與市場的對話更為直接，真正實現了專業設置與地方主導產業對接、人才培養規格與工作崗位對接、人才培養目標與市場需求對接。這正是培養應用型人才的目的和方向?！睗词薪逃贮h組書記、局長于琳說。

　　招生即招工 入學即就業

　　“我在富士康濟源產業園工作，現在的工資每月稅后能拿到5400元，年底還有獎金。正是學校實行了校企合作的辦學模式，讓我不出校園就成了熟練工?！睗绰殬I技術學院2010級畢業生孔世杰說。

　　富士康濟源項目是濟源市政府和濟源職業技術學院2012年3月聯合引進的校企合作項目，僅項目一期工程總投資就達到60億元，吸納就業人員3.7萬人。

　　談起職業教育發展對招商引資和勞動力就業的推動作用，濟源市副市長劉慶芳告訴記者：“近年來，富士康科技集團、伊利集團、華能集團等大型企業紛紛落戶濟源，他們看中的不僅是這里優越的投資環境和豐富的人力資源，最主要的是良好的全民職業技能培訓機制?！?/span>

　　在濟源職業技術學院生產實習工廠，記者看到頂崗實習的學生在機器轟鳴中忙個不停?！皩W校近年來先后通過‘訂單班’、‘校中廠’、‘廠中?！饶Ｊ?，與富士康等200多家企業簽署協議，組建訂單班和定向培養班100多個，為企業每年承擔3000多名學生的頂崗實習任務，為企業培養急需人才3萬多人，基本實現了‘招生即招工、入學即就業’?！睗绰殬I技術學院黨委書記趙學通說。

　　在校企合作過程中，濟源市把深化校企合作作為職教攻堅工程的重點任務，先后出臺了《關于實施職業教育攻堅計劃的決定》、《關于加強職業教育校企合作的意見》、《關于加快構建現代職業教育體系的意見》等文件，并與財政、發改、人社等8個部門簽訂了目標責任書，將職教攻堅任務納入年度目標管理，有力地推動了職業教育的發展。

　　校企合作政府主動作為是關鍵，但如果不能與地方經濟轉型發展和支柱產業升級成長結合起來，就會失去正確的方向。濟源市緊緊依托職業教育發展，依托產業集聚區培育的鋼鐵深加工、裝備制造、電子信息、有色循環經濟等產業集群，依托開放招商，引進富士康、中國煤科、重慶力帆等重大項目，校企合作“雁陣效應”日益凸顯。市長王宇燕告訴記者，該市圍繞地方支柱產業，由訂單培養、進企辦學、引企入校，進而到引企入市，“校企合作已經由學校的單一行動，上升到政府推動地方經濟社會發展的重要舉措”。

　　如今在濟源，越來越多的企業品嘗到與職業院校合作的甜頭。2010年以來，河南豫光集團、河南聯創化工等大型企業，紛紛與濟源的職業院校共建生產性實訓基地（廠中校）、模具加工實訓中心等。同時，合作院校將學生培養課堂延伸到企業培訓中心和生產車間，校企雙方共同制訂人才培養方案，共同設置課程體系，共同開發教材，共同開展工學結合、半工半讀教學活動，目前已有5萬多名學生從中受益。

　　管理即整合 共享即發展

　　職業教育園區建設是濟源2012年以來加快發展職業教育的“大手筆”，概算投資6.35億元，占地721畝，建筑面積45萬平方米，將全市7所公民辦職業學校整合為濟源職業技術學校和濟源技師學校。

　　在整合資源的同時，濟源市組建了職教集團。職教集團是以政府為主導，以行業為指導，以濟源職業技術學院為依托，相關局委、企業參與，中高職相銜接的平等合作組織。按照職教集團章程規定，濟源職業教育集團以理事會的形式開展日常工作，第一屆理事會共有理事單位39個，其中政府職能部門5個、職業院校6家、行業企業28家。

　　如何使政府、行業、企業、職業院校融合在一起發展？濟源市的做法是搭建六大平臺：搭建中高職院校合作平臺，共享圖書、師資、設施等優質資源，避免重復投入；搭建校企合作平臺，促進產教結合，服務區域經濟建設和社會發展；搭建就業信息平臺，保障企業中初級人才和高端技能型人才需求；搭建職教研究平臺，提升教學研究水平；搭建技術培訓平臺，實現人力資源培訓與服務經濟社會發展能力持續提升；搭建交流合作平臺，促進集團內部各成員單位的可持續發展。

　　此外，濟源市把職業教育管理體制改革與產業集聚區建設有機地結合起來，拓展了職業教育發展的空間，延長了產業與專業融合的鏈條?！拔沂薪∪珜I隨產業動態調整機制，緊緊圍繞工業項目的高成長性產業、戰略性新興產業、傳統優勢產業三大產業，重點面向裝備制造業、電子信息、有色金屬及深加工、優特鋼等產業，培養專業人才，實現職業教育改革發展與地方經濟社會發展無縫銜接?！睗词形瘯浐涡壅f。 （記者 李見新 通訊員 劉棟軍 賀欣欣）

    【改革者說】

重投入建機制強改革打造職教王牌

濟源市委書記 何雄

　　濟源是愚公移山精神的發祥地，近年來，全市發揚愚公精神，重投入、建機制、強改革，全力打造濟源職教王牌。

　　近年來，濟源通過財政投資、校企合作、社會融資等方式，累計投入9.6億元用于職業教育發展，重點實施了職教園區、市職業技能實訓中心和數控技術實訓基地等項目，教育費附加和職業院校的學費收入用于職業教育的比例均高于30%，率先在全省實行中職免學費政策。市政府出臺了一系列文件，建立了職業教育發展聯席會議制度，與教育、發改、人社等8個部門簽訂了目標責任書，將職教攻堅任務納入年度目標管理。通過改革管理體制、辦學體制、人才培養模式加快職業教育發展，依托引進的富士康、中國煤科、重慶力帆等重大項目，采取“訂單班”、“校中廠”、“廠中?！钡饶Ｊ?，開展校企合作，“雁陣效應”日益顯現。

現代學徒制“愛親”班學生在學習企業管理制度。

現代學徒制“星動力”班學生在盤點理貨。

現代學徒制“星動力”班學生在練習鋪貨陳列。（圖片由無錫商業職業技術學院提供）

    ■校企聯合招生招工是現代學徒制實施的起點和成敗的關鍵。在聯合招生招工過程中，學校有選擇考生和確保招生公平公正的權利，企業有員工選擇權，學生有知情權和發展選擇權，三方的利益訴求均得到滿足。

    ■實崗育人是現代學徒制人才培養模式的核心。以企業為主組織與實施實崗育人，學校做好配合工作。企業為現代學徒制試點專業提供培訓團隊和傳、幫、帶師傅，負責實崗育人期間的學生管理和學習組織。

    ■無錫商業職業技術學院

    無錫商業職業技術學院2013年12月啟動教育部“職業教育現代學徒制的實踐探索——高職連鎖經營管理專業”項目工作。項目開展半年來，校企雙方按照實施方案的進程安排扎實推進，制訂了人才培養方案，重構了課程體系，明確了崗位標準，修訂了部分課程標準，界定了職業資格證書，深化了實崗育人，提升了職業人才培養質量。隨著“現代學徒制學籍管理辦法”、“現代學徒制教學質量管理辦法”等管理制度的制訂，現代學徒制管理制度體系初步形成，為商科專業現代學徒制培養與項目管理提供了借鑒。

    校企聯合研究

    形成實踐探索的基本思路

    學院成立了項目研究組，加強對職業教育現代學徒制研究和探索，形成高職連鎖經營管理專業現代學徒制實踐探索的具體策略。

    圍繞一個中心。以高素質技術技能人才培養為中心，建立校企一體化的人才培養體系。

    校企雙元育人。學生的理論知識與基本技能由學院教師教授，學生職業崗位實際操作知識和綜合技能由企業師傅進行傳、幫、帶，實行校企協同、聯合培養。

    簽訂三份合同。由學院與企業、企業與學生、學院與學生分別簽署校企合作實施現代學徒制協議、現代學徒制培養協議、學生企業化管理協議，形成現代學徒制人才培養契約體系。

    實現四個融合。在人才培養過程中，實現教室與店堂、教師與師傅、考試與考核、學歷與證書的融合。

    做好五個落實。學生在校學習期間，以企業學徒身份學習，企業落實其工作崗位、工齡計算、學徒工資、社保費用、獎學金（創業）基金。

    實施六個共同。校企共同制訂人才培養方案，共同開發課程，共同組織教學，共同制訂學生評價與考核標準，共同做好雙師（教師與師傅）教學與管理，共同做好學生實訓與就業工作。

    校企聯合招生

    奠定項目實施的堅實基礎

    在今年高考招生工作中，學院與兩個新的合作企業——寧波星動力潮流有限公司、創維集團開展了現代學徒制校企聯合招生。在招生錄取政策范圍內，以學院招生生源和招生類型為依據，按照企業招工崗位——后備片區經理、儲備店長的崗位需求，共同確定了2014年度100名招生招工計劃，用于連鎖經營管理專業和市場營銷專業現代學徒制試點。為保證錄取工作的規范實施，校企雙方成立聯合招生招工領導小組，學院和企業的主要領導擔任組長。校企共同研究制訂“校企聯合招生招工實施方案”和工作時間表。通過學院招生宣傳和企業招工宣傳渠道，對社會和考生公布招生章程，接受考生預報名。校企共同對報名考生進行面試，共同發放錄取通知書。學院完成學生錄取時，企業完成準員工錄用。

    企業做好學生相關福利待遇的落實：學生畢業經考核合格由企業錄用，從源頭上解決就業問題；學生在校學習時間（三年）計算企業員工工齡；學徒在企業工作期間領取學徒工資，學生畢業后企業分批發放錄用畢業生在校期間的工齡工資；學生畢業后，企業為錄用畢業生補繳學習期間的社保費用；優秀學生每年享受企業頒發的獎學金，有創業意愿和創業條件的學生，企業對其提供幫助和扶持。

    校企聯合設計

    形成漸進式實崗育人模式

    通過與合作企業北京華恩投資有限公司、寧波星動力潮流有限公司的充分溝通和協商，針對連鎖經營管理專業面向的兩個不同行業和不同職業崗位，制訂了既具一定差異性，又有較大同一性的人才培養方案。

    人才培養目標和就業崗位更為清晰明確。兩個現代學徒制班級的人才培養目標明確到行業，就業崗位明確到合作企業的具體崗位。

    人才培養的課程教學更具職業性和同步性。學院與合作企業進行課程教學任務分配，雙方分別完成各自擅長的理論知識與技術技能教學，企業對就業人才職業崗位的技術技能要求得以充分體現。

    人才培養質量考核更具靈活性和實效性。學生學業成績由學院與合作企業共同考核，學院考核采取考試、提交項目完成報告、面談匯報等方式，對專業理論與專業課程強調過程考核，同時關注其對知識的靈活運用。企業師傅傳授的課程采取“通關”方式考核，企業師傅的教學效果與獎懲直接掛鉤，促使其盡心竭力地帶好每個學徒。學生需取得品類管理師證書、電子商務師證書、職業經理人證書中的任意一張職業資格證書，才能順利畢業。

    探索了現代學徒制下商科人才的培養方式。建立起既符合教育規律，又能滿足企業需求的“漸進式”學徒培養方式，即學生入學后的六個學期，前三個學期以學校教育為主，企業通過植入課程參與人才培養，后三個學期以企業師傅培養為主，學校通過完成部分實訓課程參與人才培養，校企共同培養技術技能人才。

    校企聯合建設

    激活人才培養的關鍵要素

    為切實提高現代學徒制人才培養質量，校企雙方在雙師隊伍、課程、實訓實習條件等關鍵要素方面進行了重點建設。

    加強雙師隊伍建設。學院和北京華恩投資有限公司共同制訂現代學徒制班級學校教師和企業師傅的選拔標準，學院教師與企業師傅有機對接，形成師資組合力量。建立校企師資互學互幫制度，有計劃地安排學院教師到企業管理崗位掛職學習，組織學院教師與企業高級技師、技術能手結對子，參與企業生產、技改、研發等活動；通過企業現場教研活動、企業項目研究和實踐以及研討課等形式，提升企業師傅的執教水平和學院教師的實踐操作和研究創新能力。校企共同制訂學院教師和企業師傅工作考核辦法，考核內容主要涉及教學效果、校企合作情況、項目聯合研究情況、學生技能成績等。

    加強課程建設。重構課程體系，圍繞人才培養方案所確定的培養目標與就業崗位所需的職業基礎能力、職業崗位能力、職業拓展能力，構建理論知識與實踐實訓體系，形成“通識教育課程＋職業基礎課程＋專業課程＋職業拓展課程”的課程體系。修訂課程標準，目前已完成17門課程的教學標準修訂工作，部分由學院教師與企業師傅共同進行教學的理實一體化課程，以及由企業師傅進行傳、幫、帶所需的學生職業崗位實踐操作技能標準，正由校企雙方共同完善。

    共建實訓實習基地。合作企業從北京、河北、山東、陜西、山西、江蘇、浙江等地約600家門店中認真篩選出近100個門店，供2013級92名學生輪崗實訓和頂崗實習，為技術技能人才的培養提供完備的實訓條件。

    2014年，泰州機電高職校創新教育是一個收獲的季節，創新成果屢屢開花結果，在全國產生影響，受到廣泛關注。

    6月，中央電視臺《我愛發明》欄目組來到學校，對獲得“2013年度光華創業精神大獎”的朱思親同學的創新作品“寵物洗浴消毒烘干一體機”進行了專題拍攝，8月份播出后在全國引起較大反響。

    8月，在第29屆全國青少年科技創新大賽上，學校創新指導老師姚政設計制作的“中學物理效應演示平臺”榮獲教師組參賽項目金牌。中央政治局委員、國家副主席李源潮參觀了姚政老師的創新作品，高度贊揚了姚政老師的創新作品，同時勉勵姚政老師要注重教學與生產實踐的緊密結合，注重發明作品與社會應用的充分融合。

    在2014年首屆“挑戰杯——彩虹人生”全國職業學校創新創效創業大賽中，張乾坤同學的作品“廣場口香糖殘渣清理車”獲創新類10個特等獎中中職組唯一并且名列第一的特等獎。

通過創新型復合人才創新教育新模式的構建，學生在各類科技創新大賽中嶄露頭角，在國家、省級職業院校學生科技創新大賽均獲得佳績。近年來，先后獲3個宋慶齡青少年發明獎，在第19屆全國發明展覽會上獲得5金1銀，第20屆全國發明展覽會上獲得3金1銀和2個寶鋼獎。在江蘇省職業教育創新大賽獲得6金1銀。創新作品獲得專利80項。2名學生榮獲“江蘇省青少年發明家”稱號。5名教師被江蘇省科協、省教育廳授予“最佳伯樂獎”，1名校長獲“最佳校長獎”。近兩年，在國家級比賽中榮獲20個獎項，省級比賽中榮獲44個獎項。

    學校圍繞構建創新教育新模式、人才培養新機制、科技普及新基地的主要目標，實施“三個三”創新人才培養模式。即開辟三個途徑（專家開設講座、成才典型引路、深入科技創新前沿），讓學生“看得見”；構建三項制度（導師制度、課程制度、激勵制度），讓學生“摸得著”；搭建三個平臺（社團平臺、課堂平臺、拓展平臺），讓學生“做得好”。學校建立了青少年科技創新中心，開辟了研發、展示、推廣、培訓四個中心，校內外創新專題培訓達5000多人次，成為泰州市青少年科技創新教育與培訓基地，被江蘇省科協、省教育廳授予“青少年科學工作室”。學校被評為江蘇省“青少年發明家搖籃學?！?、“科技教育特色學校”。創新社團被省職業教育德育工作委員會表彰為“江蘇省優秀學生社團”。

    泰州機電高職校創新教育為地方輸送了大批具有創新意識、創新思維、創新能力的創新型、復合型高技能實用人才，逐步形成較高的辦學層次，有效提升職業教育對經濟社會發展的貢獻度，擴大了職業教育的影響力。近兩年，陜西漢中市職業教育代表團等省內外30多家職業院校前來參觀和交流學校的創新教育。該校創新教育蜚聲全國，成為泰州職業教育的一張名片。（泰州機電高職）

    1000多個日夜，在學院發展史上鐫刻著標注。

    2010年11月，學院被教育部、財政部立項為國家骨干高職院校建設單位。

    2011年初，學院集全院之力，全面啟動骨干院校項目建設。頂層設計、完善方案，邊論證、邊建設，邊發展。

    2012年是骨干院校項目建設期的關鍵一年。校企合作體制機制創新、5個重點專業建設、師資隊伍建設、社會服務能力建設、教育信息化建設五大項目進展迅速。

    2013年，骨干院校建設綻放光芒，學院各項改革成果豐碩，跨出了“以骨干拉動發展”堅實的一大步。

    三年來，學院黨委將骨干院校項目建設作為學院發展史上的重要機遇，機遇當前，奮勇爭先。全體干部師生心無旁騖、心思集中，作風扎實、工作嚴謹。在骨干院校建設過程中，經常忙碌到深夜，沒有上班下班，沒有完整的周末和節假日……但大家都無怨無悔，始終把建設任務放在第一位，甘愿奉獻。大家形成了共識：骨干院校建設既是一種動力，更是一種需要；既是一種認定，更是一種認可；既是一次機遇，又是一次變革。

校企合作篇——互利共贏，激發辦學活力

    2012年2月26日，學院隆重舉行了校企合作理事會成立慶典。179家理事單位的代表200多人出席了會議。作為理事會首任理事長，常州市人民政府副市長王成斌說，“理事會彰顯活力，常州機電學院已經走上了校企合作深度融合之路?！?/span>

    在理事會推動下，政府、行業、企業、學校攜手育人。2012年5月18日，“江南裝備制造產教園 ”開園，骨干院校建設添上了校企合作體制機制創新濃墨重彩的一筆?！爱a教園”吸引了“博世”、“安川”等世界行業龍頭企業捐贈設備3418萬元。

    2013年6月，全國人大常委會原副委員長、兩院院士路甬祥來學院考察時說，“今天看到的產教園，是在國內看到最好的實訓基地，你們高職教育走上了產學研合作創新的道路，讓人倍感振奮?！?/span>

    校內建有江南裝備制造技術產教園，校外設立8個校企合作工作站，“產教園”與 “工作站”相互呼應，功能互補，實訓基地、師資培訓、技術應用、創新創業等合作育人實體功能完備。2013年，《高職院?！皟葓@外站”校企合作平臺建設的研究與實踐》獲江蘇省教學成果獎特等獎。

    學院修訂完善55個校企合作制度，進一步規范基地共建、人才共育、人員互聘、信息共享和協作服務的流程，形成校企共育、過程共管、成果共享、責任共擔的緊密型校企合作運行機制。

    骨干院校建設三年來，無論是江蘇省政府、省教育廳，還是常州市地方政府、常州科教城都給予學院大力的支持，落實《兼職教師管理辦法》等鼓勵政策，優化辦學環境。2013年，常州市委書記閻立曾三次到學院視察，閆書記說，“裝備制造業是常州最有特色的產業，學院在‘培養什么人’的問題上定位契合常州經濟發展需求，我們將持續不斷地給予學院發展最大的支持?！?/span>

    學院把體制機制創新作為合作辦學的內生動力，政府給力，行業借力，企業助力，創新了“四方三層、內園外站、共建共贏”校企合作辦學模式，激發了辦學活力。

人才培養篇——聚焦能力，學生價值倍增

    學院通過建立人才需求預測機制、專業動態調整機制和專業協作發展機制，優化專業布局。三年來，5個重點建設專業輻射帶動9大專業群共同發展，其中4個專業群入選江蘇省“十二五”重點建設專業群。

    2013年11月30日，由工業機器人應用專業、農業機械應用技術專業牽頭組建了全國現代農業機械裝備人才培養聯盟和全國機械行業工業機器人與智能裝備職業教育集團，目前由學院牽頭組建的職教集團已達5個。

    2013年7月8日，我院舉行高職高專骨干教師國家級培訓班開班儀式。學院共開展10個師資國培項目，數控設備應用與維護專業、模具設計與制造專業、物聯網技術應用專業成為骨干師資國培基地。

    學院以經濟社會發展需求為依據，實現專業與產業對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，實施“三合一、全過程”工學結合人才培養模式改革，推行“以工作任務為中心、以項目課程為主體”的課程模式，各重點專業形成了各具特色的人才培養模式和專業課程體系。

    三年來，學院與153家企業開展訂單培養，實施訂單培養人數達3420人。合作開發優質核心課程46門，課程教學資源庫59個，承擔國家級專業教學資源庫子項目2個，建成國家級精品資源共享課4門，國家級精品教材1部，“十二五”國家規劃教材31部。榮獲江蘇省教學成果獎特等獎1項、一等獎2項、二等獎4項。

    三年來，教師個人獲全國性榮譽14項，專業教師“雙師”比例達90.41%，兼職教師承擔專業課學時比達50.35%。

    三年來，學院獲省級以上獎項352項，在全國職業院校技能大賽上獲一等獎3項，二等獎4項，三等獎3項。學院“鋒帆”車隊作為江蘇省高職院校唯一具有決賽資格的代表隊參加了第七屆Honda中國節能競技大賽。

    三年來，涌現了一批優秀學生典型。張偉波同學榮登“中國好人榜”，邵偉同學榮獲江蘇省大學生年度人物入圍獎，高瑩同學入選“2013年全國職業院校學生記者團”。

    三年來，學院為區域輸送9562名優秀畢業生，畢業生就業崗位專業對口率達85.71%，用人單位對學院畢業生的滿意度96%以上。學院成為了常州及周邊地區智能裝備技術人才基地。

社會服務篇——輻射升級，彰顯高職不可替代

    學院構建“多方位、立體化”社會服務體系，服務常州智能裝備產業轉型升級，助力建設美好江蘇。建設期內，建成7個科研團隊、117個社會培訓項目團隊、14個科技服務平臺。

    服務政府，開展科技政策決策咨詢研究和委托培訓；服務行業，開展關鍵共性技術研究和專項培訓；服務企業，開展“四技”服務和員工培訓；服務社區，開展終身教育和素質培訓；服務院校，開展對口支援和聯合培養。

    三年來，學院開展江蘇省科技廳工業支撐項目《雙臂機器人本體結構與關鍵功能部件研制》等技術研究293項，獲專利137項，其中發明專利11項，為合作企業創造直接經濟效益2.32億元。

    三年來，學院開展“逆向工程”等社會培訓70161人次，社會服務到賬經費5380.05萬元。

2013年，“常州機器人及智能裝備應用技術研究中心”被科技部立項為中小企業公共技術服務機構建設項目，學院成為2013年度國家創新基金項目主持單位中唯一一所高職院校。

    學院成功孵化了10家高新技術企業，2家產值過億。學院吸引了博世力士樂（中國）有限公司、安川電機（中國）有限公司等企業入駐常州，投資建廠，不僅提高了企業的盈利能力，更推動了地方裝備制造產業發展。

    學院依托職教集團校企共育人才，推進招生改革，開展對口單招、提前單招試點招生工作，對接中職實施中高職分段培養、對接應用型本科實施專本分段培養，搭建了人才培養“立交橋”，助力現代職業教育體系建設。

    學院積極開展國際交流與合作，與美國華盛頓湖技術學院、美國羅切斯特理工學院、美國勞倫斯科技大學、澳大利亞南岸技術學院等多所國外院校合作辦學，通過拓展項目、建立國際師資培訓機構、與國外高?；ピL交流、聘請優秀外教等方式，加強與教育發達國家的交流與合作，提升國際化辦學水平。

后記——矢志不渝，明天更精彩

    學院的每一次跨越都是搶抓機遇、負重努力的結果，發展歷程中的每一次閃光都飽含著師生奮斗拼搏的心血。三年付出，演繹精彩， 學院無論從辦學實力、品牌地位、社會影響等方面都有了質的飛躍。

    學院即將迎來“后示范”建設的持續發展期，再提“內涵建設”，并不過時落伍。因為，發展的根本離不開“內涵建設”，這已是植根在全院師生腦海中的共識。

    今年6月，國務院在時隔9年后召開了2014年全國職業教育工作會議，以一連串的大動作，拉開又一輪職業教育改革的帷幕，打開了“中國職業教育發展”新藍圖，也預示著我國職業教育再掀新篇章。這是目前學院內涵發展的最大機遇，學院將圍繞裝備制造業高素質技術技能型人才培養，整合教育教學資源，進一步探索和完善政府、行業、企業、學校合作辦學模式，服務區域產業轉型升級，做職教改革創新的“先鋒”。

    前面的路盡管還很長，但學院全體師生矢志不渝，以責任和使命為引擎，執著求索，不輟前行，攀登更高的目標，力爭鑄就下一站的輝煌……

    無錫商職院在人才培養過程中始終堅持以立德樹人為根本，重視加強在教育教學領域內對中華優秀傳統文化的挖掘和闡發，在人才培養目標與方向、內涵與外延、內容與形式、價值與準則等層面，較好地把傳統文化積累的優秀成果反哺于大學生教育實踐，著力推進中華傳統美德的創造性轉化和創新性發展。

    追本溯源。2014年2月24日，習近平總書記在中共中央政治局第十三次集體學習時的講話中指出：“牢固的核心價值觀，都有其固有的根本?！?/span>無錫商職院在黨委中心組、黨總支中心組理論學習中就如何踐行社會主義核心價值觀，貫徹落實習近平總書記有關系列重要講話精神形成一個基本觀念：“愛國、敬業、誠信、友善”的公民基本道德準則想要對接大學生思想政治教育和人才培養過程，就必須對“愛國、敬業、誠信、友善”的上游概念做出歸納，才有可能推行切合實際的教育實踐。該校會計金融學院在總結大學生專業素質要求——誠信文化體系中得到啟發，衍生出“對稱性”的師生傳拜禮儀文化教育。

    形神兼具。9月28日是中國儒家學派創始人、至圣先師孔子的誕辰周年紀念日，該校會計金融學院與無錫薛福成故居管理中心在無錫碑刻陳列館所在地無錫學宮共同舉辦本世紀以來首次“尊師重道 禮行天下”祭孔拜師典禮儀式。儀式沿襲春秋“禮”、“樂”為核心文化，樂、歌、舞按“必豐、必潔、必誠、必敬”的傳統文化理念，依禮儀而行。大典的藝術形式散發著濃郁而深沉的儒家思想文化，體現了藝術形式與禮儀達人的高度契合，集中反映了儒家治世關于“禮義仁智信”核心思想對當代社會的現實意義。在場的該校師生充分感受到“仁者愛人”、“以禮立人”思想親和力、精神凝聚力。

    內生浸潤。該校組織的60名學生作為儀式主體，身著古代學服，參與了祭孔釋奠、聆聽師囑、學生拜禮等整個文化儀式流程。通過奠愐圣師鼻祖，來感受傳統的禮樂祭祀文化；通過聆聽師囑，以內生師者躬行弼教、樹人濟世情懷，強化學生立德修身、技行天下志向；通過學生拜禮，傳遞尊師重道、修業悟道、得業傳道的良好社會風尚。該校有關負責人表示，“此次拜禮儀式規模雖然不是很大，但絕不是臨時起意。其實這只是我校一直所圍繞“如何延展大學文化、專業文化、職業文化，以激發學生文化內生力，完善素質教育體系，培育合格社會主義建設者和接班人”這一議題下的一個教育實踐鏈條，今后我們還要推出系列的文化養成活動，以完整的融入人才培養過程，堅持古為今用，去粗取精，去偽存真，因勢利導，使優秀的傳統文化在新的時代條件下發揮積極作用。”（無錫商業職業技術學院）

    對口支援是國家骨干高職院校的重要建設任務。為了發揮骨干院校的輻射帶動作用，我院在骨干校建設期間，與14所中高職院校簽訂了對口支援協議，并積極采取有效措施推進工作。新疆交通職業技術學院是學院首批確定的對口支援的西部院校，支援內容主要確定為開展專業建設、捐贈教學設備、培養教師等。

    在前期雙方已經建立對口支援關系、開展專業建設交流的基礎上，為了使工作更加深入 ，9月26日，我院院長劉敏、教務處處長孫百鳴、電氣工程學院院長雍麗英、職業技能培訓中心副主任范劍冰、電氣工程學院骨干教師劉萬村一行五人，首次赴新疆交通職業技術學院履行簽訂協議、捐贈機器人創新實訓室設備手續，交流辦學經驗和指導示范院校建設、重點專業建設、學生技能競賽等，進一步推進對口支援工作。援建組一行受到了新疆交通職業技術學院黨委書記吳靈林、院長段明社等人的熱情歡迎和接待。

    雙方首先在新疆交通職業技術學院會議室舉行了對口支援協議簽字儀式，劉敏院長與段明社院長分別代表雙方簽字。

    在簽字儀式上，劉敏院長表示，本次援建工作是響應教育部《關于進一步對口支援西部院校工作的意見》要求，并結合我院國家骨干院校建設任務而成行，更為有意義的是借此平臺，雙方可以相互學習，取長補短、共同進步。并希望以對口支援為牽引，雙方結成友好學校，加強在管理改革、人才培養模式創新、專業建設、師資培養、資源共享等方面的深度合作與交流，促進兩所學校共同發展。

    段明社院長表示，機器人創新實訓室的建設彌補了學院實訓條件建設上的不足，實訓設備還得到了教育部魯昕副部長、交通部副部長翁孟勇、新疆自治區領導及交通廳領導的關注，使學院在迎接自治區示范性高等職業院校建設評估中獲得了有力支撐。他希望雙方能夠長期保持學、教、培的可持續性交流合作。

    簽字儀式上，雙方教師還就如何加強專業建設，開展實訓教學，組織學生參加技能競賽等內容進行了交流。

    簽字儀式結束后，劉敏院長和段明社院長共同為我院援建的機器人創新實訓室揭牌。

    隨后，在新疆交通職業技術學院圖書館四樓多功能廳，由副院長李緒梅主持，我院孫百鳴教授、雍麗英教授分別作了題為《國家示范（骨干）高職院校建設的實踐與探索》和《專業建設的探索與實踐》的專題報告，新疆交通職業技術學院全體專兼職教師和管理工作者近300人參加了報告會。

    期間，在段院長等人陪同下，劉敏院長一行還參觀了新疆交通職業技術學院的物流、道橋、汽車、智能交通控制等實訓室（基地），并就辦學理念、實訓基地建設等內容進行了深入交流。

本次對口支援工作的深入推進，對雙方院校的建設與發展都具有一定的指導作用，并為兩校的長期合作奠定了良好的基礎。（職業技能培訓中心供稿）