9月19日下午，平陰縣職教中心全體教師齊聚報告廳，現場聆聽教育部職業技術教育中心研究所所長余祖光先生的專題報告會。濟南市教育局、職成教處分管領導和市直部分職業學校領導也來到現場參加報告會。

　　余祖光所長有著諸多的社會兼職和頭銜，全部聚焦于職業教育研究，他的研究成果既有理論的深度，又有寬厚的探索實踐作為基礎。他的報告全面深刻地解讀了習近平總書記、李克強總理對職業教育的論述，系統科學地分析了近期一系列政策方針的理念與實踐，高屋建瓴，內涵豐富。余所長特別指出，職業教育要發展，產業文化育人是必須強化的一個重要環節，這一環節是實現職業教育與產業五個對接的最根本的東西，也是實現學校特色發展的關鍵。

　　校長馬扶祥對此深有感觸：“作為首批國家示范學校，職教中心已經邁開了后示范建設的新步伐。但面對新形勢，又有許多亟待解決的困惑。今天余所長現場給我們解惑、支招，讓我們明白了從哪些方面完成先行先試的任務，怎樣發揮示范校的引領輻射作用，我們對深入推進后示范建設，為加快構建現代職業教育體系做貢獻的信心更足了!”

株洲晚報9月23日訊（記者 夏柯）9月12日，全省首家寶馬集團best培訓基地落戶株洲。從岳陽趕來的胡濤，幾經選拔，最終如愿進入了湖南汽車工程職業學院的“寶馬班”。開班儀式上，他從副市長毛朝暉手中，接過了身份象征的“寶馬”工服。

在基地里，胡濤的學制也從“一年”延長到“三年”，“即便如此，當初仍有上千學生報名。”

三年后，胡濤如能合格畢業，他能獲得寶馬認證的中級技師資格證，在分布全國的寶馬4S店里，成為技術骨干。

在這場“聯姻”中，一方是學校，一個是企業，離開學校的培養，企業沒有人才保障；離開了企業的職業教育，也談不上真正意義上的職業教育。

在以“技能的高低”為核心質量評價體系中，單憑學校自身，已很難培養高素質技能型人才。所以，在職業教育發展中，全世界采取的一個共同辦法，就是“校企合作”。

合作：“寶馬”的品牌效應

“與寶馬合作，還得過關斬將?！焙掀嚬こ搪殬I學院汽車電子系主任李治國形容，“那會，心就一直懸在半空中。”

首先，得由區域經銷商聯名推薦，考驗學校長期與市場接軌的能力。其次，寶馬主管實地考察，學校軟硬件條件，是此輪競爭的唯一標準。

第三輪“師資PK”最為重要，由大約10個左右的入選學校，各自挑選10名老師，進行試講，“哪個講得好，哪個學校就能占得先機”。

經過前三輪比試，到第四輪時，就只剩兩家學校了。這時，寶馬高層會親赴學校，拜訪校長，看學校高層，對校企合作的重視程度。

“寶馬班”最終落戶湖南汽車工程職業學院。學校投資700多萬，建設“BMW教學樓”。

首期“寶馬班”22個學生，每天吹著空調上課。一樓專設茶歇區，每天上午10點半、下午兩點半，是寶馬班專門的茶歇時間，學生可以去吃免費的水果、喝咖啡、看電視。

教學樓還有無線網，學生上課用派發的電腦學習，休息時用手機上網。

在培訓基地，寶馬各系的新車，都會在第一時間送到學校，供學生參研。按照寶馬要求，老師外出培訓，還得坐飛機，住五星級酒店。

這般高端大氣上檔次的學習環境，不枉胡濤要從岳陽趕來，用他的話說，“穿著‘寶馬班’的工服走在校園里，感覺就是不一樣?！?/span>

墻內開花墻外香，媒體紛至沓來，“寶馬班”還引得新華社刊發專稿。

湖南汽車工程職業學院院長鄧志革說，這就是校企合作帶來的品牌效應，同時，也是對職業教育的辦學模式、教學模式、培養模式、評價模式，帶來跨越式的理念革新。

不僅如此，在湖南汽車工程職業學院，除了寶馬，保時捷、通用、大眾、博世、福特、北汽等先后建立了校企合作班。

“北汽甚至將公司運動會，都放在了學校開?！编囍靖锓Q，雙方的合作，覆蓋了從研發、生產，到銷售、售后的汽車產業鏈各個環節。學校甚至根據北汽株洲基地的生產淡旺季，將學習計劃設置為“淡學旺工”，如此，學生在“工學交替”期間，能學到更多生產一線技術。

從單一的勞務輸出、就業推薦，到人才培養、實訓基地建設，校企合作正在向更寬領域、更深層次延伸。鄧志革說，“只有構建校企合作的內生動力機制，才能更好實現產教融合、校企雙贏。”

改變：“剃頭挑子，也要兩頭熱”

如何構建校企合作的內生動力機制？

眼下，校企合作中的一些現狀頗令人憂慮?！疤觐^挑子一頭熱”——一職校校長表達了自己的擔憂。

所謂“一頭熱”指學校，“另一頭”即企業。為何？部分企業的利益難得到保障。

一位不愿透露姓名的合作企業負責人告訴記者，在校企合作中，企業接受職校學生頂崗實習，需要配備專門的骨干技師指導，由此產量和質量可能會受影響；更有甚者，由于學生技術不熟練，或損壞機器進而引發生安全事故，“這都是部分企業積極性不高的主因?！?/span>

如何改變這一現狀？

“要讓企業全方位融入職業教育，參加職校的課程、教學、實訓改革，甚至在班級建制、學生考核上，都擁有發言權，調動他們的積極性?！笔薪逃志珠L鐘燕詮釋這種多層次、多形式的校企合作方式，“剃頭挑子，也要兩頭熱?！?/span>

還有一條合作途徑。

“組建職業教育集團，倡導行業企業辦學，”這在湖南鐵路科技職業技術學院院長萬友根眼里，是“株洲職業教育鞏固特色，打造品牌的必經之路?！?nbsp;依托優質的職業教育資源，以專業為紐帶，與行業、企業共同組建職教集團，加強校企合作、城鄉合作、區域合作，促進職業教育與地方產業的緊密結合。

目前，我市先后組建了湖南省軌道交通裝備制造、南方鐵路運輸、湖南化工、汽車產業、服飾產業、湘菜職教等10大職教集團，與156個行業企業形成了資源共享、優勢互補的教學鏈、產業鏈、利益鏈，形成了對接株洲軌道交通、汽車制造、冶金、航空、服飾、陶瓷煙花、生物醫藥、現代服務和現代農業等支柱產業、新興產業的特色專業群。

未來校企合作如何延伸？鐘燕一語中的：緊跟產業發展，隨著經濟增長方式轉變而“動”，跟著產業結構調整升級而“走”，圍著企業技能型人才需求而“轉”，適應市場需求而“變”。

    攀枝花市教育局多措并舉，全力辦好職業教育，助推全市職業教育科學發展。

    大力推進國示校建設，走跨越發展之路。全力推進市建筑工程學校、市經貿旅游學校、十九冶高級技工學校（十九冶建筑工程學校）國家中等職業教育改革發展示范校建設，堅持以立德樹人為根本，以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，以提高質量為核心，積極探索國示校建設學校的人才培養機制建設和課程教學改革，充分發揮兩大職教集團的作用，構建學校、企業、行業相互溝通交流的平臺。著力調整優化專業結構，打造一批國內領先的學校和省內一流的特色品牌專業。

　　加大示范引領力度，走共同發展之路。建立國示校項目建設學校與薄弱學校的幫扶制度，擴大示范校的示范引領作用，幫助薄弱中職學校轉變人才培養觀念，推進課程教學改革、學生評價模式改革及師資隊伍建設、創新教育內容、完善內部管理結構、加快教育信息化建設，促國示校項目建設學校與薄弱中職學校攜手共同快速優質發展。

　　加強基礎能力建設，走內涵發展之路。“十二五”以來，我市加大職業教育投入力度，設立民辦中等職業學校發展專項資金。通過職教攻堅，大力實施中等職業學校校舍建設工程、實習實訓基地建設工程、校園文化建設工程、教師培養培訓工程，各中等職業學校辦學條件、校園校貌、文化建設發生了明顯變化。一棟棟教學大樓、學生宿舍、實習實訓大樓拔地而起。各學校校園文化建設各具特色，“雙師型”教師隊伍數量不斷提高，企業行業兼職教師大量涌入，教師培訓內容、手段、方式、方法不斷創新，教師整體素質明顯提高，進一步增強了中職學校的吸引力。

　　苦練內功，走特色發展之路。近年來，我市以規范辦學行為、深化課程教學改革、加強內部管理、實施學校規范化標準化建設、調整優化專業結構、打造校園文化建設為抓手，促中職學校提高教育教學質量，走特色發展之路。2014年全市所有中職學校，所有學科，所有專業全面實施所有教師參與的課程教學改革，積極開展精品課程、特色課程、校本課程建設，大力推進學?？蒲泄ぷ?，全面提高教育教學質量。以賽促教，引導中職學校深化教學改革，促進產教融合，校企合作，提高培養質量，學生一次性就業率每年均達到98%以上，培養的學生，近年在世界、國家、省級技能大賽中取得優異成績，在41世界技能大賽焊接加工項目競賽取得銀獎，在第42屆世界技能大賽建筑金屬加工項目和焊接加工項目競賽中，4名同學代表中國參賽，取得了2個第五名的成績，獲獎的兩名學生直接晉升為技師，在第43屆世界技能大賽焊接和建筑金屬構造項目全國選拔賽中，取得焊接項目中除第二名外的前六名；建筑金屬構造項目包攬前六名，在全國中職學生技能大賽中，獲得二等獎1個，三等獎4個。在全省中職學生技能大賽中，獲得一等獎1個，二等獎8個，三等獎13個。

    2014年被定義為“在線教育元年”，教育與互聯網、移動互聯網的結合，讓其坐到了颶風的“風口”上。近日，中國最大的IT職業在線教育平臺極客學院宣布獲得國際頂級風投SIG(海納亞洲)及藍馳創投2200萬美元的投資，后者也是A輪投資方。與之前YY、新東方及K12的教育模式不同，極客學院2014年初才剛剛上線，走的是IT職業在線教育的路線，能在不到一年的時間就閃電融資，背后也意味著作為在線教育的又一分支，職業在線教育經過沉淀，開始步入成熟期。 

　　極客學院何許人也？ 

　　談起IT職業教育，很多人對多年前的IT認證、培訓并不陌生，也催生了持續了多年的“考證熱”，但現在已明日黃花。相比，極客學院則走了另外一個路線，定位于移動開發者群體，主打的概念是“課程最新，最實戰”，最接近市場需求的脈搏，也創造了成長速度上的“奇跡”。從2014年初上線以來，極客學院進入了“瘋狂成長”的火箭式路徑。 

　　據悉，一月份上線以來，從0到12萬的用戶積累，只用了幾個月的時間，占到了移動開發者群體中相當高的比例，穩居行業第一名，并將第二名遠遠甩在了后面;而從課程設置上看，極客學院擁有了300多門IT技術課程，涵蓋了Android、iOS、HTML 5、Cocos2d-X、JAVA等行業最炙手可熱的領域，還有系統化的課程和優秀案例剖析。 

　　移動互聯網和全球創新的業務模式和交互技術的涌現，加速了移動開發領域更新換代的周期，這也意味著大量的開發者缺乏一個學習和培訓的平臺，極客學院則抓住了這一機遇，讓每一個新冒出來的技術、應用都能在第一時間內推出課程，幫助開發者緊跟熱點，為全行業輸出開發能力，極客學院推出了多個“中國第一”的課程，比如中國第一個flappy bird課程，第一個swift課程，第一個2048、圍住神經貓、秘密課程。 

　　從這個角度看，極客學院更像是移動互聯網的加速器，雖隱在幕后，卻推動了行業的發展。 

　　為何受風投青睞？ 

　　其實，在拿到SIG和藍馳創投融資前，極客學院在微軟亞太研究院孵化器項目中已嶄露頭角。微軟創投加速器中國駐企執行官高欣欣在談到極客學院時這樣說：“互聯網與移動互聯網的發展，基礎建設的完善，使人們的生活和工作都將在各個領域和維度獲得更好更人性化的服務，這也催生了無數個產生創新和偉大公司的機會。在創業和創新大潮中，對人才，尤其是技術人才的獲取，成了公司制勝的關鍵和成功的壁壘。極客學院作為中國領先的IT職業在線教育平臺，我們相信，他們解決的問題和提供的服務，是整個產業發展的硬需。整個創始團隊曾經在一起創辦過中國最大的移動開發者社區，是最懂開發者的團隊。團隊成員的二次創業，兄弟齊心，其利斷金?！?/span> 

　　之所以能獲得投資，另外主要有四大亮點值得關注：一是在線教育本身就被各路資本角逐，極客學院恰好趕在了時間窗口上，面向的又是香餑餑的移動開發者;二是這個用戶群是有強烈的學習意愿的IT技術從業者，其中既有小白，又有中級開發者，極客學院提供了一個交流和分享經驗的平臺，很多用戶在極客學院完成了人生的蛻變和價值實現，從月薪2000元到20000元，從無業到技術骨干。 

　　如果將移動互聯網看作是風口，趨勢和市場需求將越來越多的用戶裹挾進來，讓極客學院的用戶量短時間內迅速沉淀，并形成了一個“勢能”。這也為極客學院的獨特業務模式提供了鋪墊，這既提高了開發者社區的正向氛圍，保障了開發者群體的質量，又為與移動互聯網行業、企業的開發者需求提供了對接。 

　　當下，熟悉市場前沿與熱點的技術開發者缺口巨大，大量企業根本招聘不到合適的人員，極客學院的商業運營模式就來源于此。據透露，與過去IT教育培訓與市場需求脫節的弊端比，極客學院一開始就秉承“學以致用”，打通了開發者與用人企業的C2B的商業閉環，在移動開發者捉襟見肘的環境下，為雇主解決用人需求，節約招聘成本，實現了人才的快速交付，真正解決了為市場輸出專業人才的目的。 

　　第四點則是團隊，記者了解到，極客學院的幾個創始人就是典型的移動互聯網組合。創始人兼CEO靳巖，是中國第一本Android開發教材的作者，也是中國最大的移動開發者社區的創辦者，他在移動互聯網領域頗有名氣，是北郵走出來的中國優秀創業代表。在微軟創投加速器5期評選時，靳巖帶著極客學院項目同近700家優秀企業PK，脫穎而出。據悉，極客學院的幾位創始人最初是一起活躍在技術社區里的“網友”，因為志同道合而走到了一起，從09年開始創業，是中國最早一波的移動互聯網創業者。 

　　據內部人士透露，極客學院從接觸到敲定投資，也就短短幾個月的時間，正是有了以上四方面的優勢，與投資機構一拍即合。 

　　在線職業教育成突破口？ 

　　相比傳統IT教育，極客學院走的是“社區+高質量課程+快速問答”的模式，滿足開發者快速學習、實戰和解疑的需求，互動中所形成的經驗和結論又可以快速轉化為課程，分享給更多的開發者。這種模式在國外也有類似者，比如Lynda，是一家最早經營的線上課程網站之一，有18年的歷史，專注于訓練課程，擁有100萬的用戶，并采取了用戶付費學習的模式，也與谷歌、雅虎等展開人才合作。Lynda由于收入穩定，曾一度拒絕融資，去年接納了一筆A輪1億美元的投資。相比，極客學院更像是Lynda+的版本，課程遠比Lynda實時性更強，內容結構更新，更契合熱點，直接幫用戶篩選出最火爆的學習熱點。而在用戶增長數據上，極客學院只用半年多的時間就從0做到了12萬用戶，不得不說非常厲害。 

　　專家表示，極客學院更像是在線教育領域的小米，改變了過去教育與市場脫節的弊端，讓教育與課程實現快速迭代，并推動開發者來共同創作課程和知識點，是典型的互聯網思維在IT在線教育領域的落地與實踐。 

　　而且當下，職業教育還能分享到政策的紅利，教育部一直在推進社會力量參與教育事業，讓企業成為重要角色發揮作用。教育部職業教育與成人教育司司長葛道凱也指出，今后職業教育將包括高中、?？啤⒈究坪脱芯可鷰讉€階段，這意味著職業教育的層次日益豐富，技術、技能型或復合型人才成為目標，摘掉長期以來的“斷頭教育”、“次品教育”的帽子。相比喧囂與炒作的在線教育概念，職業教育要低調得多，但其市場規模占比和需求量、成熟度要遠比“熱炒的”更具含金量，也有望成為在線教育板塊中的“先行軍”。隨著極客學院拿到巨額投資，在線教育領域將涌現出更多的成功者。 

　  本報訊（通訊員 顏楚華）“原以為要一天才能辦好的新生報到手續，結果不到兩個小時就全辦完了，真好！”近日，在湖南交通職業技術學院新生報到現場，一位來自福建的家長高興地說。

　　今年該校錄取新生4521人。按照兩天報到時間安排，每天有2000多人報到。如果依照傳統方式，新生報到、班級分配、宿舍分配、繳費等各環節都要排隊，肯定會擁擠不堪，學生、家長和老師都會很辛苦。

　　今年，學校開發使用了“數字迎新平臺”，著力為迎新工作“減負”。學生報到時只需工作人員通過掃描槍即可獲得學生姓名、考號、身份證號等信息，以先進的網絡技術和數據共享等手段代替傳統的手工操作，大量節省了學生簽字報到、核對資料確認的時間，最大限度地優化了報到流程，避免了每個環節都要排長隊的擁擠和辛苦。

　　同時，作為數字化校園建設的其中一項，學校開通了數字自助迎新系統，增設了校園全景微圖、網上選取宿舍功能。新生可以通過電腦或手機完成學生報到注冊、實景選取宿舍和床位、提前熟悉學校的功能區域與景觀。

    本報訊（記者 魏海政 通訊員 劉志松）從今秋開始，山東省東營市啟動體育專項化教學改革試點工作，打破傳統班級界限，組建“體育專項班”，以此為教學單元，推進“一校一球隊、一級一專項、一人一技能”計劃，提高學生體質健康水平。

    東營市教育局明確，各試點學校要根據硬件資源和師資狀況確定體育專項化教學項目，組織學生選擇項目，以4至6個教學班為一個教學單位，組建“體育專項班”，并以此為教學單元開展體育專項化教學。小學階段一至三年級為體驗式體育專項教學階段，學生所選項目學期內不作調整，學期結束后，學生可根據教師指導，結合自身特點重新確定下學期選項，小學四至六年級和初中階段為選項實施階段，學生全面參與體育專項化教學。

    東營市教育局要求試點學校結合本校實際，依托運動項目，以學生興趣為導向，制定本校體育專項化教學改革實施方案，總結推進體育專項化教學改革深入實施。

9月18日，捷克共和國前總理兼外長Mr. Jan Kohout 蒞臨四川泛美教育集團旗下四川西南航空職業學院，陪同前來的還有中國—捷克航空航天協會副主席彼得虎先生、成都外事辦陳思伶女士。在四川西南航空職業學院董事長魏全斌先生、副董事長劉亞琴女士、等學院領導的陪同下參觀了金堂(微博)新校區以及各類先進的綜合實訓室，并與學院師生進行了親切友好的交流。

Mr. Jan Kohout 一行來到四川西南航空職業學院空乘實訓中心的A330服務訓練艙，看到國際學院ICC國際空乘專業學生們正在進行客艙服務，他說：“客艙服務對速度的追求是很高的，如果服務速度跟不上，乘客就會有緊張的情緒，不利于飛行安全，所以這個課程的學習是很重要的。”來到B737—800服務訓練艙，觀看學生們正在進行的機上安全演示，他表示說：“學生們演示的非常好，感覺我就是真的在飛機上看安全演示?！北说没⑾壬堑诙蝸淼轿骱竭M行合作交流，看到A320應急撤離訓練艙，饒有興致的換上作訓服，體驗了刺激的陸上緊急撤離。

參觀完校區后，Mr. Jan Kohout 說：“這次參觀，讓我感受到的不僅僅是這修建得非常美麗的英倫校園，還感受到了學生們的朝氣蓬勃，能夠看到作為目前中國最大的民航人才培養基地的實力，以及非常具有合作前景的中國市場?！彼拇ㄎ髂虾娇章殬I學院董事長魏全斌先生與Mr. Jan Kohout 就民航業深度合作進行了交流。

會上，Mr. Jan Kohout稱贊四川西南航空職業學院有著非常強大的專家團隊以及培養出了眾多高素質的民航人才。西航與FAIR（捷克第一飛行學校）之前簽下的戰略合作意向書，這將會是西航進軍捷克的第一步。隨著捷克共和國與四川省民航相關產業深度的合作，西航與捷克共和國在民航領域必將有更多的合作機會。

據Mr. Jan Kohout透露，數周后捷克總統將到訪四川，就捷克與四川省民航業合作進行深度洽談。他希望通過總統的來訪，擴展合作領域，西航也能在捷克共和國找到更多的合作伙伴。

　  今年，青島市中職學校全面開展公共基礎課課程改革，教育管理部門明確要求教師應尊重學生個性差異、因材施教，堅持以實踐為導向、以成才為目的，讓每一名中職學校的學生都有不一樣的發展。

　　本報訊（記者 孫軍）一臺示波器，竟被數學教師搬到了講臺上，用來講授《正弦型函數的應用》；看似講述的是家居設計，提高的卻是中職學生英語口語表達；沿路追尋著文化名人的蹤跡，用攝像機記錄自然與人文的風景，用個性化的語言向人講述曾經的記憶，卻原來是一節搬到室外的語文課……近日，一場中職公共基礎課課程改革，在青島市的百所中職學校悄然啟動，全市十幾萬中職學生將受益其中。

　　不同于普通中小學的課改，中等職業學校公共基礎課程包括德育課、文化課（含語文、數學、英語和計算機應用基礎課）、體育與健康課、藝術課及其他選修公共課程。此次課改的總體原則是鋪墊臺階、降低難度。全市100所中職學校在教育理念、教學內容、知識要求、教學方法、信息技術和評價標準6方面進行全面改革，這在全國尚屬首次。

　　青島市教育局副局長王銓介紹，從2013年起，該市就在5所中職學校試點公共基礎課課程改革。一年的課改試點，青島市從改革中職學校公共基礎課教師的教學理念入手，通過召開教改現場會、課堂觀摩交流、教材優化整合、課例研討推廣等形式，積極推進德育、語文、數學、英語四門公共基礎學科的課程改革進程。

　　如德育課，從照本宣科到生活引領，青島電子學校創新德育內容，從學生生活入手，注重挖掘學生內心世界，并適時將“家風家訓”、“中國夢，我的夢”引入課堂；語文課從教室課堂到社會講堂，青島旅游學校依托地域優勢，將課堂延伸到名人故居，在真實場景中培養鍛煉導游專業學生的表達能力和文化積累能力，讓語文課貼近生活，貼近社會，重點培養學生的人文素養，讓學生感受到自己存在的價值；數學課則從枯燥講解到形象認知，青島城管職業學校巧妙地將家居設計中的專業知識滲透到數學學習中，深入淺出，受到學生的歡迎。

　　記者了解到，青島中職教學改革很重要的嘗試還有“評價”的革新。從一張考卷到綜合展示，倡導評價形式多樣化：簡化卷面考試的科目，以調查報告、情境模擬對話、學生成果展示等多種形式進行評價，激發學生主動性；倡導評價考核過程化：著重加強平日成績的比重，將課堂表現、課后作業、小組合作成果等，全方位地納入學業評價體系中；倡導學業多方評價：除教師評價外，還有學生自己、同學、家長、甚至企業，多方評價，科學全面。

　　據介紹，青島市根據教育部文化基礎學科大綱要求，對各中職學校文化基礎課課程改革提出明確要求：基礎模塊的改革，主要體現在教學內容的調整增刪，總體原則是鋪墊臺階、降低難度。職業模塊的改革，主要體現在公共基礎課與專業學習、社會生活的有機結合，總體原則是巧妙對接、有機融合。拓展模塊的改革，主要立足于為學生成長奠基，總體原則是滲透文化、提高素質。

　　課程改革試點一年以來，教師和學生們都深深感受到了巨大變化。青島商務學校2011級報關班學生孫倩說：“提到數學，原來我首先想到的是枯燥、沉悶、難懂，現在我能感到的卻是積極、團結、向上。清晰簡約的分工，仔細用心的計算，踴躍的發言，靈活的用腦，一向無味的數學也變得生動起來?！蓖瑯觼碜郧鄭u商務學校語文組楊老師表示：“教改就像一縷春風，吹進了我們的心田。我們正感受教改給我們帶來的氣息，正領略教改帶給我們的激情?！苯谈闹?，讓學生的成長留下了一份快樂的記憶，讓教師的工作增添了一份幸福的感受。

　　青島市教育局職教教研室主任安善航告訴記者，今年，青島市中職學校全面開展公共基礎課課程改革，教育管理部門明確要求教師應尊重學生個性差異、因材施教，堅持以實踐為導向、以學生成才為目的，讓每一名中職學校的學生都有不一樣的發展。

 編者按 

    對于教育界的托管，大多數情況下，大家是非常陌生的。而發生在三亞城市職業學院和黑龍江甘南縣職教中心的“托管”，至少說明了一點：優質的教育管理，可以帶動地方教育發展的現狀突破。

托管，激發新期待新希望 

    陳興娃、容振英和陳卉這三位年輕的女教師，對今年這個新學年的開學，充滿期待。 

    “其實，每年都期盼著新學年的開始，想看到校園里滿滿地都是來報到的新同學，充滿熱鬧、生機和朝氣?？墒?，每次都是失望——一兩百人的新生，校園里空落落的，心里也空蕩蕩的。” 

    不過，今年，她們仍然充滿期待：現在，錄取工作還沒有結束，她們所在的三亞城市職業學院已經錄取超過1000名考生。即便按照普遍的60%的報到率，今年，她們可能至少將迎來600多名新生，這是比往年3個年級所有在校生還多的新生人數。 

    “學校在發生質的變化！”這是大二廣告設計專業19歲的王大禹對學校現在狀態的描述。曾經自詡“麻雀雖小，五臟俱全”但又時常覺得同學實在太少的王大禹，已經被選舉為校學生會主席。迎新、招新、帶領新同學搞活校園活動，讓自己的學校充滿吸引力，是他和他的同伴們這幾天一直策劃的內容。而新的老師和輔導員的到來，打開了他對自己校園的信心：“我們學校并不差，而現在更是充滿希望?！?/span> 

    學校質的變化，新的期待和希望，發生在一個重大決策之后。 

    成立于2000年的三亞城市職業學院，是一所民辦高職院校，也是三亞最早的高校。但是，經歷幾任辦學者，學校始終沒有起色，租借校舍、口碑也不好。 

    2008年，明道酒店投資管理有限公司接手學院，一心想以“立公益不求回報，以教育回饋社會”，征地300畝，投入4億元建成12萬平方米的校舍、教學樓，氣勢如虹地要把學校辦出模樣來。但是，生源不佳，偌大的校園、漂亮的教學樓、舒適的宿舍，就是吸引不來學生。甚至連教育部質量評估也不敢申報。 

    2013年1月，三亞城市職業學院向辦學管理素有口碑的齊齊哈爾工程學院求援咨詢，齊齊哈爾的管理團隊分三批到位三亞，從咨詢到示范管理到引導管理，讓三亞城市職業學院漸起變化。 

    2013年11月，雙方簽訂《委托管理協議書》，在3年時間內，實行產權與經營權、舉辦者和辦學者、所有權與辦學權分離。齊齊哈爾工程學院用自己多年形成的職業院校辦學模式、管理經驗和校企合作資源，對同樣民辦的三亞城市職業學院實行全面托管。 

    連算三次，才恍然大悟自己女兒今年15歲的曹然彬，對于今年各地招生情況卻了如指掌，這位齊齊哈爾工程學院常務副院長、三亞城市職業學院院長，對來三亞托管后的種種壓力歷歷在目：嚴格的管理、繁重的工作量讓習慣舊節奏的教師們不適應，幾個月下來離職40人，馬上招新；齊齊哈爾的教師團隊和高年級學生也馬上到位，填補教學空白，并實踐輔導員、管理員工作；先后順利通過海南省和教育部評估；第一次真正實行“全員招生”，緊盯每一個區域學校，真誠服務考生、真實介紹學校，隨時把握最新報考錄取進度；教師常規培訓和暑期新員工培訓環環相扣…… 

    面對學院歷史上可能最好的新學年，三亞城市職業學院的舉辦者，明道酒店投資管理有限公司董事長劉小鋒很肯定當初的決策：“如今看來，‘托管’的路子是對的。我們自己有辦教育不求營利回報的決心，但的確沒有辦教育的經驗?，F在，我們雙方約定：將三亞城市職業學院定位于公益性法人組織，學院的開辦資金和全部收益都投入學院發展，絕不抽逃挪用?！?/span> 

    這也就是齊齊哈爾工程學院院長曹勇安教授在培訓三亞城市職業學院新教師時強調的一句話：“只有文化上相互認同，我們才能實現‘領、導、管、理’，才能共同發展。” 

托管，喚醒沉睡的翅膀 

    與三亞相隔5000多公里的黑龍江省齊齊哈爾市甘南縣職教中心，同樣的“文化認同”正在滲透，同樣的“托管”事業也在展開。 

    2014年2月，甘南縣人民政府與齊齊哈爾工程學院簽訂《委托管理協議》，將該縣職教中心交由齊齊哈爾工程學院實行“托管”。 

    “就招生來說,職教中心在整個齊齊哈爾市的7區9縣中排名前三。去年大約300人，在校生達到586人。過過小日子還可以?！备毙ｉL朱小強這樣介紹。 

    “但是，照這個樣子混日子，是不行的?！敝鞴芙逃母誓峡h人民政府副縣長劉春峰說，縣委、縣政府考慮的是：要打破事業單位“公家人”那種得過且過的老腦筋。關鍵在于，地方經濟社會發展速度加快、多元需求增加，職教中心肩負著為全縣提供實際所需多元化技能人才的任務，單靠過日子心理，肯定長遠不了。 

    這是甘南縣決心把縣職教中心委托給身邊這個熟人也是職教名人的齊齊哈爾工程學院的基本原因?！罢k不了、辦不好的事情，就應該購買服務，讓有能力的機構來解決問題。” 

    于是，雙方在“機構、編制、投入”不變的情況下，簽署委托管理協議。甘南縣對職教中心的辦學經費、教師工資等年度財政撥款不變，教師事業單位身份也不改變。而且，為支持托管后的職教中心，全縣按照每一個戶籍人口1～3元撥付職教經費，同時由“辦學最正規”的職教中心負責全縣的職業培訓。 

    “原本以為被民辦高職‘托管’后，自己的公辦學校教師身份會丟失。一度是很擔心的。知道準確情況后，就不再擔心了。而且，‘托管’后，收入依據實際工作量和績效，大家會更有積極性。”在職教中心工作多年的關靜說出心里話。 

    “關鍵是對方‘政校企合作，產學研一體’的模式很啟發我們的思路。以前一些不會想不會干的事情，現在我們至少敢于去設想、去準備了?！甭毥讨行钠迣I的王海波老師對前景滿是看好。 

    感受到“托管”之后這種變化的有當地東風社區黨總支書記遇彬：“以前，職教中心是官辦學校的作風，從來不到社區來考察、談合作。自從托管后，發生了質變。職教中心主動聯系我們，目前已經為社區開展了兩期共120人的‘家政保姆培訓班’，解決了40多位50歲大嬸大媽的再就業問題。我們已經準備聯合社區、鄉鎮、職教中心，把辦學點下到村里去，把‘電焊工’、‘計算機技術’帶下去?！?/span> 

    甘南縣霽朗玉米種植專業合作社的理事長高永紅就吃到了甜頭：“職教中心能培養合作社需要的各種人才，還可以挑！這比向領導張口要人好多了。” 

托管，先行先試也要制度強化 

    在今年出臺的《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中，規定了今后一段時間的“重點任務分工及進度安排”。其中“制定積極政策，通過以獎代補、購買服務、金融支持等多種方式，鼓勵行業、企業和社會籌措資金資源參與舉辦職業教育，開發課程、教材等優質教育資源”。已經成為一大推進現代職業教育發展的重要設計。 

    結合三亞城市職業學院的托管經歷，執行院長張振筍認為：走“委托管理”之路，在探索中前進，在總結中提高，是促進資源整合，切實提升教育質量和人才培養水平的有效途徑。 

    教育部職教所所長楊進表示，委托管理，實際就是以先進帶后進，以行之有效的管理經驗推動同類教育形態發展。早在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中，第十四章第四十二條就已經明確提出：“各地可從實際出發，開展公辦學校聯合辦學、委托管理等試驗，探索多種形式，提高辦學水平?！?/span> 

    “‘托管’市場很有潛力。”明道酒店投資管理有限公司副總裁趙青明確感受到選擇“托管”對于母體公司是一種解脫，對學院的推動提升成效非常明顯。站在一個經營者的立場，他認為：這就需要在市場判斷的基礎上，進一步明確托管模式的政策支持，明確教育資源、行政資源對這種模式的認可方式，以進一步發掘教育托管市場的潛力。 

    楊進也認為，委托管理的模式，應該認真探討、制度化研究。如何規范管理、如何考核評估托管實際成效，還需要在先行先試的基礎上，強化制度設計。這樣，才既能夠推動被托管學校的積極、主動發展，又能夠保障托管學校自身在托管過程中進一步積累教學管理經驗，加強自身人才儲備，把這種教育管理模式在更多層次的教育類型中，給予驗證。（本報記者 練玉春） 

優質管理 優化職教 

方言 

    新生報到，打消了三亞城市職業學院師生們長時間的擔憂：2014年學校錄取新生1088名，實際來校報到人數727人，報到率達到了67%，這對一所地方高職院校來說，是不錯的成績。而更為可貴的是，托管后第一年的招生，比托管前三年總的招生人數還要多！ 

    學校還是那所學校，城市還是那座城市，換的是托管后的管理團隊，以及管理團隊按照受委托方的管理經驗，為這所被托管學校選擇和打造的新的教師隊伍，以及由此展開的管理制度。 

    這是一個新的起點，對于一所辦學多年而發展受困的學校來說。這也是一個新的啟示，對于國內很多受制于優質教育分布不均衡的區域來說，包括職業教育在內，托管可以推廣優質教育管理制度，也可以推動教育優化發展。 

    而實際上，在很多城市，“總校制”“集團化辦學”，正在用類似方式，用一所名校、優校的優質師資、管理措施、制度優勢、辦學經驗，復制或“改裝”到附近一大批所謂的“薄弱?！?，實現有限優質教育資源相對快速地、有計劃地推廣到更多的學校，從而在做大總校的同時，也帶強一些相對后進的普通學校，雖然也存在一些需要磨合和改進的地方，也許是一種臨時性的嘗試，但是，其有效性和效率化的成績，還是相對理想的。 

    管中窺豹，由此可見：托管，雖是教育界的一個新現象，目前的嘗試，還局限于部分學校尤其是民辦院校，而實際上，這是一個方向性的可選擇項，當然，托管機制還必須在個別學校的嘗試案例之外，逐步形成可操作的制度化安排——正如國務院加快現代職業教育建設的《決議》中所倡導的：“鼓勵優質學校通過兼并、托管、合作辦學等形式，整合辦學資源……探索公辦和社會力量舉辦的職業院校相互委托管理和購買服務的機制?！?/span>

市領導、學院領導啟動“閩西職業教育集團”信息平臺

中央財政支持的閩西職業技術學院數控實訓基地一角，圖為專業教師指導學生進行數控系統安裝調試與維修。

豐富多彩的校園文化活動

   閩西職業技術學院西大門

    龍巖！龍巖！

    這是一片綠色生態而又光榮神圣的紅土地！毛澤東有詩句“紅旗躍過汀江，直下龍巖上杭”。1929年12月，著名的古田會議在這里召開，由毛澤東同志親自起草的古田會議決議所確立的建黨建軍原則，貢獻巨大且意義深遠！

    作為龍巖這片紅土地上僅有的一所高職院?！}西職業技術學院，任重而道遠，她必須把培育本土適用人才、服務地方經濟社會發展作為歷史賦予的重要使命，實現一所高職院校對一座城市、一個區域的反哺！

    閩西職業技術學院，果然不負閩西人民的期盼！

    2007年學院被確定為全國建設行業技能型緊缺人才培養培訓院校。

    2008年學院被確定為福建省示范性高等職業院校，這標志著學院的辦學水平與質量在全省數十所高職院校中名列前茅！

    2010年底，閩西職業技術學院再次迎來辦學史上的重要節點：學院被國家教育部門、財政部門確定為“國家示范性高等職業院校建設計劃”骨干高職院校立項建設單位。

    實踐印證，閩西職業技術學院將無愧于時代賦予的使命，無愧于閩西人民的厚望，她正一步一個腳印，一年一個臺階，用實際建設成果點燃紅土地的火熱青春！

    校企合作——

    2014年6月27日，閩西職業教育集團暨閩西職業技術學院校企合作理事會2014年全體理事會議成功召開。會上，閩西職業技術學院院長來永寶教授介紹，學院以“會——站——室”為載體，即通過“校企合作理事會”、“企業專家工作站”、“名師工作室”，建設以“教學合作、管理參與、文化融入、就業訂單”為主要內涵的“融入式”校企合作平臺；積極推進“園區——學?！髽I”集群聯動，建成以學院為主體，理事會成員單位參與的12個企業專家工作站；建成以企業為主體，學院參與的17個名師工作室。

    數語驚四座！畢竟，閩西職業教育集團、閩西職業技術學院校企合作理事會成立才僅僅一年時間！豈料，其魅力與成果已經凸顯！

    這不，僅今年就有45家行業、企業主動加入閩西職業技術學院校企合作理事會，“因為行業、企業嘗到了校企深度合作的甜頭”！

    事實上，閩西職業技術學院以理事會為平臺，主動對接，多方聯動，全面探索校地、校區、校行、校企、校校合作，突出了職業院?！爱a教融合、校企合作、工學交替、開門辦學”辦學特色。

    “現代學徒制”便是一大亮點。在龍巖水泥同業商會的組織下，閩西職業技術學院與福建龍麟集團有限公司、閩福建材水泥有限公司等4家大型水泥企業合作，由企業出資委托培養機電一體化、水泥工藝專業訂單班學生110人，校企共同制定人才培養方案、共同開發課程、共同組織考試認證，實現企業需求與學生培養的無縫對接，詮釋了“現代學徒制”的合作育人方式。今年6月12日，這批學生順利畢業走上工作崗位。今年6月，全國知名5A級物流企業——德邦物流從學院二年級學生中遴選35名學生組建“德邦物流班”，完成了第一批訂單班同學的招生工作，今年9月初將實施第二批招生。

    建立“校中廠”、“廠中校”的舉措也盡顯魅力。在發揮校企雙方的資源優勢過程中，學院建立了一批“校中廠”：與米蘭春天量販有限公司合作成立校內實訓超市，與深圳榮燊泰電子有限公司合作共建“校中廠”SMT生產性車間，與上海因侖電子有限公司合作共建“因侖電子創新工作室”，與福建省建筑科學設計院共建“工程檢測中心”。學院還把辦學延伸到企業，建立“廠中?！?。2013年7月，在長期友好合作的基礎上，學院與廈門冠捷科技（廈門）有限公司校企合作舉辦了“廠中?！庇唵问饺瞬排囵B模式“冠捷班”，學生在企業按照雙重身份、雙重管理、雙重師資、雙重課程內容、雙重考核、雙重獎勵的模式學習，畢業后直接到冠捷科技（廈門）有限公司就業，體現了校企產學結合、工學一體的人才培養模式，彰顯人才培養特色。今年5月，在永豐新區、古蛟新區的支持下，與福建新龍馬汽車股份有限公司共同組建新龍馬汽車學院，與古田會議紀念館共同組建紅色旅游學院，把學校辦到企業、辦到紀念館，創新人才培養模式，促進校企合作深度融合。

    學院積極探索“明日企業精英培養計劃”。學院與米蘭春天量販有限公司合作成立米蘭春天商學院，共建工商企業管理（零售業服務與管理）專業，把米蘭春天企業儲備人才培訓方案融入商學院日常教學的人才共育體系，強化應用型和適用型人才的培養。米蘭春天商學院品學兼優的學生被列入“米蘭春天明日精英計劃”，畢業后直接由米蘭春天以高薪聘用。

    學院著力推進實訓基地建設，時至今日，學院已經在校外建立了145個校企共投共管、教學生產雙重性的實訓基地。學院按照“車間與實驗室合一、項目與產品合一、教學管理與企業運營合一、職業教育與企業生產合一”的原則，優化系現有教育資源，建設以“生產性”為特征、以生產“真實產品”為目標、以企業提供“訂單生產”服務為宗旨、集“研發、制作、產品”于一體的實訓基地,形成了集生產、實訓、培訓為一體的綜合性生產性教學工廠，為教師的掛職鍛煉、學生的頂崗實習提供了保障。這些實訓基地擁有專業職業資格技能培訓與鑒定中心、PLC、電子仿真、智能樓宇實訓室等實訓室，為真正實現“校企互融、校企共育”的專業人才培養奠定了堅實的基礎。

    學院從行業、企業聘請12名專家為兼職專業帶頭人，聘請29位客座教授、238位一線骨干承擔兼職教師。今年5月，學院與廈門市華測檢測技術有限公司簽訂合作辦學協議，與新龍馬汽車股份有限公司共同舉辦“新龍馬杯”園林景觀設計技能競賽。學院化學工程系與龍巖市華峰建材有限公司開展校企合作，共同開發新型建材和建筑垃圾綜合處理技術，化學工程系還與龍巖市環境衛生管理處簽訂《龍巖市餐廚垃圾及糞便社會調研報告合同書》，對龍巖城區11片區進行餐廚垃圾和小區糞便清理調研，編制調研報告。電氣工程系教師張源峰、戴壽超、華炳生與龍巖劍橋電子有限公司研發的產品——一種發電機風葉，獲得中華人民共和國產權局授予的實用新型專利。學院繼續教育部分別與中職學校開展了大專自考與中職教育的銜接，推進校校資源共享、共同發展。

    人才培養——

    近年來，學院開啟了工學結合人才培養模式改革探索之門。學院通過校企合作平臺，持續推進“一線”（以紅土地精神培育高素質技術技能型人才為主線）、“二雙”（校企雙環境、師資雙素質）、“三證”（學生學歷證書、職業資格證書、素質證書）的人才培養模式改革，探索工學結合人才培養模式的多樣化實現形式。根據人才培育模式改革要求，學院積極推行“教學做”一體化教學模式改革和任務驅動、項目導向等的教學方法。試行多學期、分段式等靈活多樣的教學組織形式，將學校的教學過程和企業的生產過程緊密結合。四是將國際化生產的工藝流程、產品標準、服務規范等引入教學內容，廣泛使用數字模擬、網絡信息、多媒體等現代化教學手段，有效使用虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝等現代技術手段，提高教學效果，增強學生的職業能力。

    學院堅持“建設以工科為主，綜合性高水平地方性高職院?！钡霓k學定位，立足區域，推動專業與產業對接，按照“圍繞產業集群，優化專業結構，構建產學研聯盟，打造專業品牌”的總體思路，構建起與產業群發展緊密對接的專業（群）結構體系：一是與龍巖“1+2”主導產業群對接，學院做大做強數控技術專業群和重點培育商貿物流類專業群；二是圍繞龍巖現代服務業的快速發展，做強做好旅游管理類專業群、財務會計類專業群；三是針對龍巖新興產業的培育和壯大，重點建設電子信息類專業群、藝術設計類專業群等。逐步形成了專業結構合理、整體水平較高，涉及制造、土建、電子信息、財經等13個大類、36個專業。其中，園林技術被確定為國家教改試點專業，數控技術、應用電子、建筑工程技術、旅游管理、會計電算化和機電一體化等六個專業于2013年被確定為省級示范專業。在校企雙方的共同努力下，應用化工技術和機電一體化專業2013年12月通過了國家教育部門、財政部門“高等職業學校提升專業服務產業發展能力項目”的驗收。

    學院以校企合作理事會為平臺，充分發揮專業建設指導委員會的作用，主動邀請行業、企業“能工巧匠”參與學院專業規劃、專業教學、實踐指導。以“資源共享、優勢互補”為原則，推行工學結合人才培養機制。開設訂單班、冠名班，合作制訂人才培養方案、實訓和頂崗實習計劃和課程開發、教材編寫，制訂《校企合作專業建設管理辦法》、《訂單班人才培養方案》、《校企聯合舉辦學生技能大賽管理辦法》、《企業獎學金、助學金管理辦法》、《校企合作就業實施方案》等制度，推進“教學做”一體化的教學模式和多學期、分段式的教學組織模式，教學過程和生產過程對接，實現聯合招生、共同培養、共推實習及就業。

    學院與行業、企業遵循“三共同、三融合、三真實、三原則”的指導思想進行課程的開發設計?！叭餐奔垂餐贫ㄕn程標準、共同建設教學環境、共同參與教學過程；“三融合”即融入專業培養目標能力、融入職業資格認證能力、融入各項技能競賽能；“三真實”即真實的企業工作環境、真實的企業生產產品、真實的企業工作流程;“三原則”即趣味性原則、實用性原則、可操作性原則。近年來，引入職業資格標準，與企業專家共同制定課程標準，共同完成課程的整體設計和單元設計，共同完成教學視頻、企業典型案例視頻、學習指南、習題庫、試題庫等教學資源建設，逐步建立了具有行業特色的科學的課程體系。比如，電氣系已經建立了包括“電氣系統安裝與調試”、“模擬電子電路分析與應用”、“數字電子電路分析與應用”、“電子產品生產工藝與管理”、“電路板設計與制作”、“單片機小系統設計與制作”、“傳感器與信號檢測”、“PLC控制系統設計與實現”等具有行業特色的課程體系。

    在校企共同努力下，至2014年6月，全院各專業完成了“基于工作過程系統化”課程體系的構建，完成了54門優質核心課程的設計與開發，12門MOOC課程已經進入招標程序。

    學院的人才培養取得了豐碩的成果。在福建省教育評估研究中心匯總公布的福建省高等職業院校專業建設質量評價結果中，學院有26個專業全省排名進入前十名，其中有15個專業進入前五名。麥可思公司2013年度“社會需求與培養質量年度報告”顯示，學院2012屆畢業生愿意推薦母校的比例為68%，比全國骨干院校2012屆平均水平65%高3個百分點；畢業生對母校的滿意度為94%，比全國骨干院校2012屆平均水平（90%）高4個百分點，人才培養質量大大提升。

    學院始終遵循為地方經濟建設服務的辦學宗旨，創新辦學機制，積極探索校企深度合作、企業全過程參與高素質高級技能型人才培養、服務社會的可持續發展辦學之路。

    人文教育——

    經過多年探索與實踐，學院把閩西紅土地精神貫穿教學教育的全過程，構建了以社會主義核心價值觀為核心、閩西紅土地精神為主線的人文素質教育“1234”體系。

    “一條主線”即以得天獨厚的閩西紅土地精神作為學生人文素質教育的主線，通過紅土地文化的無形力量影響學生的道德品質和職業素養，以實現“育人為本，德育為先”的教育目標。

    “兩項基礎”即素質教育教師隊伍和人文素質教育平臺。素質教育教師隊伍包括由管理人員、公共基礎課教師、輔導員等組成的校內素質教育教師隊伍，以及由革命老前輩、老干部、企業高管、勞動模范、優秀校友等組成的校外兼職教師隊伍。人文素質教育平臺包括紅土地精神教育基地、學生素質實訓中心、郭申元紀念館、學生活動中心、心理健康輔導中心、創業體驗園、學生職業發展輔導中心、素質教育網絡平臺等。

    “三種途徑”即課程途徑、素質教育活動途徑、素質訓練項目途徑。課程途徑為開發“閩西革命史”、“古田會議精神與當代大學生”等一批具有閩西紅土地精神特質的公共必修和選修課程，強化學生對閩西紅土地精神的認知和內化過程。素質教育活動途徑 為開展閩西區情調查研究、“紅土地情懷”系列活動。打造“紅土地素質大講堂”，組建“紅古田理論學習社”、“紅土地學生藝術團”等一批具紅土特質學生社團，通過紅土素質教育活動提升學生的人文素質修養水平。素質訓練項目途徑為開發人文素質訓練項目，構建學生素質訓練項目庫，編寫學生素質訓練手冊，實施新生環境適應、職業生涯規劃及團隊合作訓練、溝通能力訓練、解決問題能力訓練等項目，通過素質訓練項目專項拓展提升學生的人文素質修養水平。

    “四個模塊”即“立德”、“立身”、“立行”、“立業”四個方面的教育。立德，以“堅定信念”為著力點，突出“閩西紅土地精神”的特色教育，將紅土文化與校園文化深度融合，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。立身，“以“堅韌不拔”意志為著力點，通過體育課程、心理健康課程及講座、心理健康培訓、體育競賽、學生社團等活動，培養學生健壯的體魄、良好的生活習慣、健康的情感態度，積極的人生態度和堅韌不拔的意志品質。立行，以“甘于奉獻”精神為著力點，通過“思想道德修養與法律基礎”、“大學生文明禮儀規范讀本”、“形體與禮儀”、“音樂鑒賞”等課程學習，培育學生甘于奉獻、自強不息的道德品質。立業以“艱苦奮斗”精神為著力點，通過專業課程、公共必修課程和公共選修課程等課程教學，通過校內外生產性實訓，通過“素質大講堂”等各項素質教育活動和學生素質項目訓練，有效提升學生安全、質量和效益意識，鍛造學生艱苦奮斗、團隊協作等具有紅土地精神特質的職業素養，使廣大學生扎根紅土地，為老區經濟建設與發展奉獻青春和力量。

    學院“1234”人文素質教育成效顯著，學院先后三年獲評國家教育部門“高校校園文化優秀成果獎”?！吨袊逃龍蟆?、《中國青年報》、《海峽導報》、《閩西日報》、福建電視臺、龍巖電視臺、東南網、福建省教育部門網站等各類媒體多次報道、轉載學院人文素質教育的經驗和做法。

    管理創新——

    創新辦學管理體制機制。學院積極推動龍巖市政府組建“政府主導、多元參與”的閩西職業教育集團，進一步優化職業教育辦學環境，形成“政行企?！彼姆铰搫拥摹袄硎聲k學模式”。學院整合社會各方資源、集聚各方力量合作辦學，創新校企合作的辦學模式，深化內部管理改革，增強學院辦學活力。通過建立和完善理事會運行管理制度、校企合作制度、工學結合人才培養質量監控制度，建立學校人事管理體制和運行機制，形成校企緊密合作的長效機制，切實保障校企合作辦學人才培養質量，為龍巖市經濟建設和事業發展提供強有力的智力支持和人才保障。

    教師職稱學院自主評聘。2014年7月學院開始自主評聘教師職稱。這是一項重大的改革，教師的職稱關乎教師的切身利益，況且在評聘過程中的保密要求、紀律要求特別嚴，否則就根本無法操作，因為此前高級職稱的評定都是省里統一評的，就是中級職稱的評定也是在市里。知難而進，謹慎操作。學院先后召開了七次座談會、三次院長辦公會，最后擬定了《教師系列專業技術職務評聘方案》，在教代會上獲得通過。根據教代會通過的方案，將教師業務技術工作實績、科研成果、論文著作、資歷、榮譽稱號作為測評的主要內容，并結合高職院校教學改革、專業建設的特點，增設企業輪訓經歷、教師參加技能比賽獲獎情況、指導學生獲獎情況等項目。量化體系體現了對教師的綜合評價，突出職業教育重點和特色，充分體現專業技術人員教學、科研和工作業績在職稱評審中的重要作用。

    實施經費預算兩級管理。2013年底，學院經過充分調研，廣泛征詢意見，最終出臺了各系（部）各處室經費預算的方案。2014年開始建立院（系）兩級財務管理體制和分級經濟責任制，實現兩級預算、兩級管理，做到事權和財權的統一，充分調動學院二級系、部當家理財的積極性和主動性，形成共同參與的財務管理新局面，提高財務決策的科學化水平。學院以國家的財經法律法規為指導，以學院的財務規章制度為依據，按照明晰性、可操作性的原則，結合各二級院系的實際情況制定二級財經管理制度，明確其職責、權限，使之有法可依、有章可循，確保以二級院系為中心的財務二級管理體制的運行。

    創新學院資產管理。2012年6月，學院成立投標招標辦公室，2014年3月，學院成立國有資產管理處，對校產的管理堅持所有權和使用權相分離和監管者相分離的原則，實行“學院統一領導，歸口管理，分級負責，責任到人”的管理體制。成立了學院采購工作領導小組，組建了專業水平高、結構合理的“采購評標專家庫”，建立了由學院職工代表擔任的監督員制度，修訂完善《閩西職業技術學院國有資產管理辦法》和《閩西職業技術學院采購管理辦法》，出臺《閩西職業技術學院采購物資驗收管理辦法》、《閩西職業技術學院資產出租、出借管理辦法》、《閩西職業技術學院使用部門資產管理細則》和《閩西職業技術學院采購合同審簽管理辦法》等辦法，嚴格執行相關制度，強化責任追究，初步實現了學院資產的規范化、科學化、現代化管理。

    “長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！?。閩西職業技術學院將以全國職教工作會議精神為東風，深入學習貫徹“國家關于加快發展現代職業教育的決定”，為海峽西岸經濟社會發展培養專業精、素質高、技能強的高職人才，譜寫閩西職業技術學院的華彩樂章。（曾平 王培林）

    閩西職業技術學院推進國家骨干校建設大事記

    ■大事一：2013年1月8日，我院國家骨干高職院校建設方案和任務書獲國家教育部門、財政部門正式批復，標志著我院國家骨干高職院校建設項目正式進入全面實施階段。

    ■大事二：2013年4月15日，由我院牽頭并以我院為依托的閩西職業教育集團成立，同時成立以市領導為理事長的閩西職業技術學院校企合作理事會。

    ■大事三：2013年4月23日，時任市領導率市直和新羅區有關部門到校專題調研學院國家骨干高職院校建設。

    ■大事四：2013年5月4日，學院獲國家教育部門批準成為具備赴臺灣讀全日制本科資格的全省6所院校之一，我院?？茟獙卯厴I生通過省“專升本”考試可直接赴臺灣科技院校讀全日制本科。

    ■大事五：2013年5月28日，我院應用型本科人才培養試點項目獲福建省教育部門批準，2013年首次招收100名全日制本科學生。

    ■大事六：2013年6月8日，市里聯合下文，成立以時任市領導為組長的閩西職業技術學院國家骨干高職院校建設工作領導小組。

    ■大事七：2013年6月18-19日，學院第一次黨代會勝利召開，吹響了“為如期建成國家骨干高職院校，早日建成海西一流、全國知名的高職名校而努力奮斗”的號角。

    ■大事八：2013年6月25日，時任市領導主持召開閩西職業技術學院國家骨干校建設專題會議，研究解決我院辦學經費、辦學用地、師資隊伍建設等實際問題。

    ■大事九：2013年7月5日，成立中國革命老區職業教育聯盟籌備會在我院召開。

    ■大事十：2013年7月8日，被列為省市重點建設項目的我院學術交流中心和教學實訓大樓主體工程(建筑面積共計45000平方米）順利封頂，為推進國家骨干高職院校建設提供了基礎條件保障。

    ■大事十一：2013年7月21日，龍巖市政府部門出臺支持閩西職業技術學院改革發展專門實施意見，制訂30條具體政策措施，大力推動我院深化改革、加快發展，提升辦學水平。

    ■大事十二：2013年10月12日，我院舉行學生“第三本證書”（素質證書）啟動儀式?！暗谌咀C書”制度的實施，是我院紅土地精神育人工作中的一件大事。

    ■大事十三：2014年5月8日，臺灣東南科技大學、環球科技大學、修平科技大學、東南科技大學、朝陽科技大學等10所臺灣科技院校的校長、院長蒞臨閩西職業技術學院參訪，與我院分別簽訂合作協議書。

    ■大事十四：2014年6月11日，我院舉行2014屆龍巖市水泥同業班畢業典禮，50多名訂單班學員順利畢業，我院“現代學徒制”育人模式結出碩果。

    ■大事十五：2014年6月27日，閩西職業教育集團暨閩西職業技術學院校企合作理事會2014年全體理事會議在我院成功召開，又有45家行業、企業加入閩西職業技術學院校企合作理事會。

    ■大事十六：2014年7月10日，我院履行閩西職業教育集團牽頭單位服務職責，開辦首期中職教師專業進修培訓班，龍巖市11所中職學校近160位專業教師參加。

    ■大事十七：2014年8月7日，龍巖市領導一行來校調研我院骨干校建設、征地、規劃等事項。

    ■大事十八：2014年9月4日，閩西職業技術學院臨床醫學系(籌）、護理系（籌）揭牌儀式隆重舉行，進一步夯實了建設工科為主、綜合性高水平地方性高職院校的學科專業基礎。

    高職界現存三種素質教育觀

　　在高等職業教育界，存在著三種素質教育觀點。一種觀點認為，高職素質教育就是除了專業課程之外的一般素質教育，具體既包括思想政治理論課、大學語文、高等數學和大學英語等具體課程，還包括社會實踐、專家講座和參觀考察等非正式課程。這樣的觀點，對于高職教育過分強調專業教育，忽視通識教育和學生一般素質的培養有一定的借鑒意義。但會面臨這樣幾個問題：第一，專業技能和專業素質教育是否屬于素質教育？通過專業課程培養的良好工作習慣和道德判斷，是不是素質教育？第二，要求高職學生在大學英語和高等數學等課程的知識水平達到普通高校，甚至研究型大學的學生水平，是否有可能？第三，高職教育既然是職業教育，過分強調非專業化的一般素質培養，職業性又從何體現？

　　另一種觀點認為，專業教育培養了學生良好的行為習慣和專業素養，就是素質教育。有的高職院校就把高等數學、思想政治理論課、體育和大學英語等課程下放到二級學院和系部，與具體專業結合起來。這樣的觀點，對于促進素質教育與專業相結合，體現高職素質教育的特征具有重大的意義。但是也有幾個問題值得深思：第一，專業素養是否能完全代替一般的素質？第二，單一的專業素養是否一定對個人身心的和諧發展和未來發展有益處的？

　　還有一種觀點把一般素質和專業素質全都囊括在一起，認為高職素質教育應當包含的內容有思想道德教育、文化素質教育、專業素質教育、身體健康教育、心理健康教育和創業教育等等。表面上看似乎解決了一般素質和專業素質教育的對立問題。但在實踐中，存在這樣幾個困難：第一，專業素質教育與一般素質教育究竟是一種什么樣的關系？第二，不同個體，不同專業的學生，對于上述各類素質教育的程度、范圍和內容應該有所差別。第三，高職學制只有短短三年，能否順利完成這些包羅萬象的素質教育任務？

　　理清素質教育與職業教育的關系

　　以上三種觀點在當前高職素質教育中比較普遍，但是也暴露了對于素質教育與職業教育關系的模糊。因此，理清素質教育與職業教育的關系，對于培養高素質人才具有十分重要的意義。我認為，圍繞著職業教育的特征，高職素質教育至少要包括以下三個方面的內容和實踐。

　　一是基礎素質教育?；A素質教育具有基礎性和普遍性的特征。所謂基礎性，是作為接受高等教育的學生所應掌握的最基本的素質，是個人組建家庭，走向社會的必備素質。所謂普遍性是從事任何職業的學生所應該具備的基本素質，是學生從事任何職業的基礎。

　　二是專業素質教育。一方面，專業素質教育是指從事某項職業必須具備必要的知識、技能和道德，并且在伴隨著學習過程和技能掌握過程中形成的行為和習慣。另一方面，專業素質教育還包括對職業發展歷史，職業對社會的影響等方面的教育。這樣的專業素質包含了相關的思想道德教育和文化教育，這些思想道德素質和文化素質是基本素質的具體化和拓展。專業教育培養了學生的職業技能，因材施教，開發學生的潛能，培養他們的職業興趣和工作激情，根據自己的技能和付出的勞動獲取報酬，有利于個人的全面發展和社會公平的實現，也是素質教育的重要形式。

　　三是發展素質教育。職業是個人幸福生活的重要組成部分，但不是幸福人生的全部。職業素質教育一方面固然深化和強化了某些方面的素質，但是，我們也要注意到單一的職業教育容易把學生的思維、習慣和價值判斷局限于狹隘的職業領域之內，給個人身心發展帶來一定的負面影響。因此，素質教育就要根據學生職業素質的特點，結合學生個性特征，加以補充和平衡。通過正式或者非正式素質教育課程，拓展學生職業之外相關興趣和潛能的開發。如高職院校通過對于會計、文秘等職業學生開設瑜伽、太極拳和乒乓球等運動項目教學，使他們能夠勞逸結合，身心和諧。通過對汽車維修、土木工程和園藝等職業人員開設書法、演講與口才和影視欣賞等選修課程，提高他們的審美情趣和人文修養等等。

　　我們堅持的基本理念是高職教育中的素質教育要突出職業性的特征。但對于具體的環節和運作還需要在實踐中完善，以深化對高職素質教育的認識和討論，真實提高素質教育在高職教育中的地位。（童學敏 作者系浙江經貿職業技術學院黨委書記、研究員）

    本報訊（記者 李見新）近日，河南省教育廳、省司法廳等八部門聯合出臺意見，自今年起，法制教育將列入該省高校、中小學教學計劃，在校生法制教育還將被納入學校教育質量和學生綜合素質評估體系。

    按照計劃，小學階段要重點開展法律啟蒙教育，讓學生了解未成年人權利的基本內容和未成年人保護的法律法規；初中階段要讓學生學習憲法的基本知識，了解預防未成年人犯罪的有關內容；普通高中、中等職業學校要讓學生形成法律意識和法治觀念，引導學生依法辦事、依法維權；高等學校要開設法律選修課和法治講座，提高學生運用法律知識分析解決實際問題的意識和能力。

    河南強調，要結合實際在中小學探索設立法制教育專職崗位，在中小學聘用1到2名法制教育專任或兼任教師，鼓勵高校法律專業畢業生到中小學任教，鼓勵其他教師參與法制教育。

精英集團董事長兼總裁、河北傳媒學院創辦人翟志海

　　隨著國務院學位委員會批準的新一批高校碩士學位辦學點，河北傳媒學院這所大學的名字顯得格外搶眼。作為該學校背后母公司的精英集團，則形成了從幼兒教育到博士后培養的完整教育體系，給民辦教育提供了新思路。近日，北京商報記者獨家專訪了精英集團董事長兼總裁、河北傳媒學院創辦人翟志海。

　　近日，國務院學位委員會批準了新一批高校碩士學位辦學點。其中，已獲得藝術專業碩士研究生招生資格的河北傳媒學院新聞與傳播、翻譯這兩個碩士項目再獲國務院批準。對民辦教育而言，擴大了培養碩士研究生的新領域。

　　河北傳媒學院經過14年的發展，從原來的一所高職高專，發展到今天的傳媒類綜合大學，并且成為全國首批具有碩士研究生招生資格的民辦院校之一，已經取得非常耀眼的成就。在發展過程中，該校將培養社會實用型人才放在人才培養的重要位置，為國家培養了2萬多名社會應用型人才，他們在國內外的多個領域發光發熱。在談到河北傳媒學院的發展歷程時，翟志海認為，這一切既離不開改革開放后國家對民辦教育的支持，也離不開精英集團在辦學方面的精準化定位。

　　隨著今年上半年教育部對本科職業教育改革政策的落定，精英集團加快了“產學研”結合步伐。

　　在翟志海看來，精英集團始終在響應教育部號召，將精英集團旗下河北傳媒學院和另一所高?！本┭菟噷Ｐ迣W院的人才培養始終定位在社會應用型人才。北京演藝專修學院充分利用優質的師資和社會實踐優勢，加大實踐教學比重;河北傳媒學院多年來開展“工作室”教學模式，打造集培養應用型、技能型人才于一身的新型產學研一體化教學模式，抓住媒體轉型、媒介融合的有力時機，培養新媒體下的傳媒應用型職業人才。

　　據翟志海介紹，精英集團旗下除了高等教育以外，還包括K12教育、學前教育、社會培訓等。在精英文化產業方面，已形成了動漫、影視和演出三大支柱，特別是在動漫產業方面，以河北傳媒學院動畫學院、中國動漫實訓與考級中心、河北精英影視文化傳播有限責任公司為代表的動漫業務，正在向產教融合方面發展。精英集團由此衍生出來的原創研發、考級評定、動漫人才學歷教育、社會培訓及衍生產品設計、生產、銷售的全產業鏈，已成為中國民辦院校效仿的榜樣。

　　“在是否借助資本力量的問題上，經過慎重的思考和評估，國家對民辦教育沒有財力上的支持，由民辦教育按照企業化運作自負盈虧，如果想辦一流的、有特色的民辦教育，想在民辦教育領域中名列前茅，必須借助資本的力量?！钡灾竞Ｕ劦健?/span>

　　2009年，精英集團引入IDG資本2400萬元投資，為提升企業管理水平，吸引更優秀的人才加盟提供了諸多便利。但翟志海表示，資本化運作只是在集團層面進行，精英旗下的學校和教育機構依然是按照教育規律，除了兼顧教育屬性外，還兼顧著公益屬性。據了解，精英集團在公益方面的投入力度一直在持續加大，自1995年以來，在資助貧困學生方面投入近億元。2013年，河北精英教育基金會成立，成為民辦教育機構中為數不多的公益基金組織之一;2014年10月，以救助燕趙孤困女童為己任的精英博愛小學即將迎來第一批學生。

    新華網甘肅頻道消息 甘肅省政府辦公廳日前轉發省教育廳、省編辦、省發展改革委等八部門就積極推進教育扶貧工程提出《關于積極推進教育扶貧工程的實施意見》（以下簡稱《意見》）?！兑庖姟诽岢觯瑥?015年起，全省中等職業教育實行全免學費政策，職業教育專項資金和建設項目向貧困地區職業院校傾斜。

    《意見》指出，甘肅省以58個片區縣為主戰場，統籌17個插花縣區，把教育扶貧作為扶貧攻堅的優先任務，以提高人民群眾基本文化素質和勞動者技術技能為重點，實施貧困地區鄉鎮幼兒園建設工程、義務教育標準化學校建設工程、示范性高中建設工程、貧困地區殘疾學生就學保障工程、貧困地區技能人才教育培訓工程、高等教育服務能力提升工程、民族地區教育質量鞏固提升工程、貧困地區教師隊伍素質提升工程、貧困地區家庭經濟困難學生資助工程、貧困地區教育信息化建設工程等十大工程。

    支持貧困地區建設省市級示范幼兒園

    引導和鼓勵在人口較集中的行政村建設普惠性幼兒園，并通過鄉鎮中心幼兒園辦分園、小學附設學前班、建立巡回支教點、社會力量辦園等形式向其他行政村延伸，力爭到2020年基本形成縣、鄉、村學前教育網絡。大力支持貧困地區建設省市級示范幼兒園，引領當地學前教育健康快速發展。

    優先在移民安置區改擴建學校

    切實保障片區學校正常運轉，對片區不足100人的小規模學校（含教學點）按100人核定公用經費補助資金，特別是加大地處高原或寒冷地區的小規模學校（含教學點）公用經費保障水平。全力做好易地扶貧、生態移民、地質災害等搬遷區教育項目和資金整合工作，科學規劃和設置學校，優先在移民安置區改擴建學校，滿足移民搬遷區適齡兒童少年接受義務教育的需要。

    高校要對符合錄取要求的貧困地區殘疾學生“零拒絕”

    支持城市有條件的特殊教育學校接收貧困地區殘疾學生就學。鼓勵支持省內高校對貧困地區高考成績符合錄取要求的殘疾考生實行“零拒絕”。支持省內相關高等學校加強特殊教育專業建設。逐步加大對特殊教育的投入力度，提高特殊教育學校學生人均公用經費標準。

    明年起全省中職教育實行全免學費政策

    從2015年起，全省中等職業教育實行全免學費政策，職業教育專項資金和建設項目向貧困地區職業院校傾斜；集中力量在全省建設15個高技能人才培訓基地；每個市州重點建設2至3所中等職業學校（技工院校），開展學歷職業教育，支持和指導每個縣區重點建設1所各具特色的職業技術學校（職教中心）和1個就業訓練中心，開展短期技能培訓；從2014年起，每年組織6萬名以上貧困家庭的“兩后生”參加學制2至3年的職業技能學歷教育培訓，20萬名以上青壯年勞動力接受職業技能培訓，30萬人獲得職業資格證書。

    理工大、交大每年分別定向招生30名少數民族大學生

    按期完成甘南藏區247所幼兒園建設任務；在民族地區積極開展'9+3'免費中等職業教育；積極支持省內優質普通高中開辦民族班并逐年擴大招生規模，2015年至2020年蘭州城市學院、蘭州文理學院每年分別為臨夏州、甘南州定向招收培養100名本科學歷學前教育師資，蘭州理工大學、蘭州交通大學每年分別為臨夏州、甘南州定向招收培養30名工科類少數民族大學生。 

本報訊（劉立偉記者馬曉丹）近日，國家教育部職成司副巡視員謝俐率調研組來到我市訥河，對訥河2013年承擔的省部共建職業教育改革試點工作進行調研。

調研組深入到訥河市職教中心學校實訓基地、龍河鎮校社合作現場，通過實地查看、聽匯報、座談的方式，全面了解訥河市職業教育改革試驗區試點工作開展情況，以及工作中存在的困難和亟待解決的問題。

據了解，訥河市高度重視職業教育改革工作，實施了五個三工程，通過積極發揮職教中心的龍頭引領作用、鄉鎮職校的骨干帶動作用以及村級技校的基礎教育作用，建成城鄉一體網絡。同時，他們還著眼專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接，構建優質人才培養平臺。在拓展校校、校企、校社合作方面，訥河市堅持為“三農”服務、為經濟社會服務的辦學宗旨，拓展渠道，豐富內涵，做到了培養培訓到位、就業指導到位和跟蹤服務到位，實現了職成教育為地方經濟發展服務、促進農民增收的目標。

檢查中，調研組對訥河市職成教育改革試點工作給予了高度評價，認為訥河市作為首批入圍國家職業教育和成人教育的示范縣，在統籌抓職成教育工作方面展現了亮點，體現出了抓職成教育就是抓經濟、抓民生的工作理念。

調研組要求訥河市認真總結職成教育改革試點的經驗做法，在職成教育改革中先試先行，為黑龍江省，乃至全國的職成教育改革工作提供經驗。

   “慕課”是近年來全球最火爆的一種線上學習方式，從2013年開始，我國許多高校也都相繼開設了“慕課”課程。但據“2014年慕課學習者大調查”顯示，近一年來，“慕課”的用戶由13萬增加至65萬，但“輟學率”仍比較高，注冊學生中，至少有一半不會出席，出席的學生中約有一半能最終完成課程。 

    由此可見，“慕課”的學習成效似乎并不如想象的那么樂觀。其實，在“慕課”發源地美國，高輟學率也一直是“慕課”發展爭議的焦點。據2013年發布的《“慕課”和開放教育：對高等教育的意義》白皮書顯示，斯坦福、麻省理工學院、加州大學伯克利分校三所大學“慕課”的輟學率高達85%-90%。具體到“慕課”平臺，Udacity（在線大學）平臺注冊學生中只有10%左右的成功率，其中一門“程序入門”的課程，盡管有60000學生注冊學習，但最后只有14％的通過率；而在Coursera（課程時代）平臺學習“軟件工程”的50000名學生中，只有7%完成了學習。在歐洲，“慕課”通過率最高的5個國家其實也并不高，比如希臘為13.6%，西班牙為13.1%，斯洛文尼亞為13.0%，德國為12.8%，捷克為10.1%。全球范圍內，“慕課”獲得證書的平均比率在4.3%。這和我國的調查相比，無論是輟學率，還是完成率或通過率，數據大體相仿。

    出現這種情況，讓我們不得不重新審視“慕課”的價值及其未來發展的可能。毫無疑問，在全球化、信息化、學習型社會等時代背景下，“慕課”對知識的獲得、教學方式的變革，對教育質量的提高，甚至對未來大學組織的管理都會發生深刻的影響。但是，面對如此高的輟學率，筆者以為，需要從三個方面進行思考。

    堅信“慕課”代表了教育的未來方向。在信息化時代，尤其在大數據時代，作為一種大型網絡開放課程，“慕課”具有革命性的意義。從2011年秋斯坦福大學教授賽巴斯汀·索恩新成立Udacity開始，短短不到一年的時間，美國形成了三大“慕課”平臺——Udacity、Coursera、edX（在線教育平臺），三大課程提供商在互聯網上提供免費的在線課程，短時間內有超過1000000人次的學習者加入“慕課”，被譽為“印刷術發明以來教育最大的革新”?！澳秸n”一時席卷全球，盛況空前，許多“慕課”平臺建立起來。比如，英國開放大學聯合建立的Futurelearn（未來學習），歐洲十一個國家聯合推出的OpenupED（開發教育），我國清華大學推出的全球首個中文“慕課”平臺“學堂在線”等等。這些“慕課”平臺的建立，都充分表明了教育發展的趨勢和方向。

    “慕課”是一個不斷發展的過程。作為一種大型的在線開放課程，“慕課”并不是單一的，而是一個集成概念，表現出很多的類型。大致來看，“慕課”可以分為cMOOCs和xMOOCs兩種。第一種cMOOCs出現于2008年，主要基于關聯主義教育理論，強調在網絡學習中的聯系、關聯、建構等。盡管也運用技術手段，但是更側重于參與者在學習中的交流和互動，先后出現了多種形式，統稱為cMOOCs。第二種xMOOCs出現在2011年，主要基于行為主義教育理論，強調運用現代化的技術手段和媒介，通過教材和視頻等開展在線教學。比如時下流行的Udacity、edX、Coursera等，都屬于xMOOCs。甚至有國外學者認為，這種劃分仍然過于簡單了。比如有學者把“慕課”分為：轉換型、創造性、系統性、同步性、適應性、團體型、聯接式和微型MOOCs。由此可見，作為一種網絡開發課程的統稱，“慕課”并非局限于某一課程模式或教學方式，而且它也是一個不斷發展修正的過程。

    對“慕課”的發展要保持合理預期。且不說高輟學率，其實，就在“慕課”席卷全球的同時，美國就有批評者對“慕課”提出了質疑。2012年是美國“慕課”元年，非?；氖?，2013年在美國興起了“反慕課”的思潮。根源就在于批評者認為目前流行的“慕課”課程實質上還是一種傳統的課堂教學模式，只不過是搬上了網絡而已，教育教學方式未能從根本上發生變革。即便從方式上進行修正完善，但是如何監測“慕課”的教學質量，能否大范圍地引進學分認證和互認，都還需要進一步的研究和設計。此外，“慕課”的免費模式如何為繼？如果沒有政府或慈善機構的資助，免費模式的實施，只會讓更多的高校望而卻步或者保持觀望。而一旦企業資本投入，那么，“慕課”的課程質量如何保證，又會成為新的問題。

    總之，對于“慕課”的發展，既要看到它的存在價值和未來發展的空間，但同時也要正視發展過程中的問題。我們需要保持必要的理性和合理的預期，不斷研究、完善、豐富“慕課”課程體系和技術手段，提供必要的經費和政策保障，如此，才能使其成為改善我國教學方式、提高教育質量的有效方式。（作者系中國教育科學研究院高等教育研究中心博士）

　  王娜是江蘇農林職業技術學院學生，今年年初，她與其他5個同學一起，在學校的實訓基地農博園里承包了一塊22畝的葡萄種植基地。6個同伴每天吃住都在這兒，從栽培到管理，再到銷售，他們事事親力親為。王娜告訴記者：“葡萄成熟后，我們不僅銷售給附近的超市、水果店以及散客，還進行‘線上銷售’，把親手栽培出來的葡萄賣給更多的人。”

　　據江蘇農林職院農學園藝系實訓基地主任王全智介紹，學校采取“零投入、后結算”的模式，搭建校內生產性實訓平臺。“學校先幫學生墊付每畝1000元的承包費，等到第一年葡萄收獲后再向學生收取這部分費用，剩下的則由學生自負盈虧。”學校專門派了8位經驗豐富的專家和專業教師為學生們提供指導，讓他們在校期間就能完全掌握農作物的科學種植技術。王全智說：“這樣一來，學生走上工作崗位后很快就能上手，至少能縮短一年的適應期。”

　　搭建像葡萄種植基地這樣的校內生產性實訓平臺，讓學生將課本理論知識與現代農業生產過程無縫對接，是江蘇農林職院提升學生就業核心競爭力的重要途徑?！皫熒教镱^、課堂移村口”這樣的現象在該校并不少見。

　　據江蘇農林職院副院長簡祖平介紹，學校目前已建成江蘇農博園和江蘇茶博園兩大實訓基地。兩園核心區共4379畝，輻射區達1萬多畝，形成園林工程、畜牧獸醫等5個教學工廠和植物工廠化育苗、植物保護等6個實訓中心，能夠為學生提供1850個實訓崗位，覆蓋了學校所有的涉農專業。

　　此外，江蘇農林職院還積極向校外拓展實訓平臺，目前校外合作企業已發展到405家，其中與學校形成資產紐帶的合作企業有6家，注入資金達1.18億元。據統計，近6年來，江蘇農林職院累計獲得項目資金9400萬元，建設了國家丘陵地區優質牧草種子繁育基地、國家梅山豬保種場等26個基地。

    職業教育與產業合作為什么會出現難以融合的現象，除了政策扶持滯后外，主要原因是校企雙方停留在泛泛的談服務產業、技能訓練、人才培養層面，校企合作僅局限在學生實習、人才培養方案完善等方面，互補性不強。只講校企合作過于寬泛、無力著手，只講工學結合、技能訓練過于具體、難以承載，這些結合點不夠到位、層次較低，企業不可能在校企合作中感受到職業教育對于產品開發的深遠意義，校企沒有找到圍繞“產品實現”這個最基本的合作點、融合點。事實上，市場需求如今更加注重產品質量和不斷革新，產品才是校企深度融合的紐帶，以“產品實現”的過程包括新產品的不斷開發為載體，是職業教育提高質量、促進就業、服務發展的根本途徑。

    圍繞“產品實現”培養社會勞動結構中主體性人才

    健全和完善現代職業教育體系，要以產品為主線，更好地實現產業提升發展、教育規律和人才成長規律的有效結合，才能實現產教深度融合，才能實現真正堅持以“質量、就業、服務”為導向。

    現代教育體系包括普通教育和職業教育，二者都以思維能力及其人格生長為中心培養人才，實現人才的全面發展。在培養載體上，學術型人才是以科學發現研究為載體進行培養的，技術技能型人才是以“產品實現”的一系列活動為載體進行培養的。在解決問題上，普通教育圍繞理論問題，實現科學上的重大發現和革命；職業教育圍繞產品的實現，解決經濟社會特別是產業、企業及其產品、管理和服務的變革與提升。這里的產品既指各行業新技術、新工藝的實物產品、有形產品，也指各行業的無形產品和服務。

    人才的成長都是圍繞問題實現的，載體有區別，規格有區別，培養體系也有區別。近幾年，國家推動的卓越工程師培養計劃是職業教育高端人才培養的先行之舉，工程院院士是職業教育的頂端人才。不能說愛迪生不如愛因斯坦，也不能說工程院院士不如科學院院士。應該說，一個國家的教育結構及其人才結構中要以職業教育及其人才為主體。目前來看，本科及以上的技術技能型人才培養，在學術型與技術型問題上缺乏明晰和整體的貫通，特別是本科以上的職業教育所占的份額嚴重不足，至少在認知分類上是這樣的，不利于高端技術技能人才的有效培養。

    職業教育要擔負起培養社會勞動結構中主體性人才的重任，必須要辦出區別于普通教育的特色。各級各類職業教育，要緊緊圍繞“產品實現”的各個環節辦學。唯有如此，產教才能深度融合，在產品研發與使用中才能培養出高質量、能就業的職業人才，才能推動產業、企業更好地實現產品換代升級，更好地服務產業發展。

    圍繞“產品實現”達到職業人才可持續發展的目標

    職業教育不是簡單的技能教育，也不是簡單的就業教育。職業人才僅有技術技能形不成產品，還需要良好的職業道德和素養，包括創新、敬業、誠信、紀律、協作等素質。這些素質的培養不是簡單說教的結果，是在“產品實現”的過程中通過“理實一體化”、“做中學”等教學模式培養的。

    應該說完全有效的“理實一體化”教學模式在學生掌握技能的同時，能夠自然而然地生長人格、發展心智、提高素質。“理實一體化”作為職業教育的基本教學模式，其關鍵是圍繞“產品實現”這個目標，包括完整的項目和特定的任務，以做的過程為載體，相互討論，共同確定方案，不斷克服障礙，最后形成產品。從有效性上講，整個做的過程完全是基于“產品實現”的工作任務系統化設計和實施的，將人的知情意全面調動起來，使人才的思維得到開發、意志力得到訓練、正確的情感價值得到實現?！爱a品實現”的教學結果是既掌握了一系列技能，又從根本上培養了學生開發更好產品的能力和素養，培養了學生“能工作、會工作、工作好”的可持續發展素質，實現“人格為本培養產品實現型人才、創新為要開發產業引領型產品”的職業教育理念。

    企業需要適應崗位快、發展潛力大、創造效益高的人才，要求培養的人才不僅實踐操作能力強，更要綜合職業能力強?！爱a品實現”的教學要求學生針對不同產品環節主動思考、主動合作、主動探索、共同完成，整個教學過程將學生的專業技能與創新、合作等多種素質同步融合訓練，促使學生全面協調發展。如，學生在種子檢驗中的選驗品種、機械制造中的磨銼零件、舞蹈歌唱中的民舞跳唱等有形和無形產品實現活動中，掌握一種技能技巧只是結果，重要的是培養學生基于問題思考的過程中進行“選、銼、跳”，從而養成產品開發的思維、熱愛不同民族的情意、調適性格興趣的習慣，達到真正培養思維獨立、性格健全、價值觀正確的人的全面和可持續發展的目的。基于人才培養的這個目的，圍繞產品開發實現校企校地合作，建立利益共同體，培育技術技能人才成長環境，優化和創新課堂和活動，促進學生自身的成長。

    圍繞“產品實現”進行銜接實現職業人才貫通培養

    一般來說，在職教體系中，專業研究生培養產品創意型職業人才，應用本科培養產品設計型職業人才，專科高職培養產品開發型職業人才，中職培養產品操作型、生產型、服務型職業人才，分別承擔“產品實現”過程各個階段的任務。在中高職銜接中，中職教學必須重視專業銜接的基礎知識和技能，緊緊圍繞產品的操作、生產和服務設置基礎知識模塊、專業素養模塊、專業技能模塊進行培養、考核、升學。同時，要根據專業的特點確定是否貫通和貫通的程度，有些專業如體育藝術類專業人才培養，事實上一直是按照特長生的方式在貫通；有些專業如傳統烹飪等，不一定要貫通到碩士博士專業研究生。專科高職作為整個貫通的紐帶，多年的探索已經形成基本的培養模式和初步的特色，目前的主要任務是繼續提高質量，辦出特色與品牌，加強產品開發，促進校企融合。

    中職和高職要在相應產業、相應層面的職業技能培訓中進一步發揮好自身應有的職能。一項完整的職業技術培訓，是針對一種產品形成的關鍵技能訓練過程實施的，需要職業院校依據不同培訓對象建立相應的培訓體系。對目前常見的各種短期培訓要進一步整合，提高培訓效果。對未能考上?？?、本科院校的高中畢業生，可以試點實行“免費培訓券”制度，進行半年至一年的專項技能培訓，考核后發放職業資格證書。

    “免費培訓券”制度針對學習單項技術技能，由政府購買服務，免試入學，免費就讀，培養單項操作技能人才。接受培訓者從當地政府領取“免費培訓券”，到相應的職業院校學習獲取職業資格證書，從事專門崗位工作。財政部門憑各職業院校提供的“免費培訓券”劃撥培訓經費。這樣，既解決了普通勞動力上崗技能匱乏的問題，成本低，學用結合、學有所成，有利于產業發展中普通勞動者的技能素質提高，又解決了目前大學“泛大眾化”，將不同興趣特點的學生簡單錄取進入大學進行系統化教育，致使有的學生學習困難、學無所成、浪費資源，造成社會就業壓力過大等問題。從長遠看，培訓是職業院校職能的“半壁江山”，是普通高中后教育的重要任務之一，是提高國家制造業整體水平的基礎工程，也是不能接受大學系統教育的普通高中畢業生的根本出路。（作者系甘肅農業職業技術學院院長、教授）

    9月12日，復旦大學校長楊玉良在2014年本科新生開學典禮上說，教學的內容設定不能以“就業”為唯一目標，這似乎是為了適應和滿足當前社會的需求，為社會提供一種及時的服務，但這樣的教育其實是在自棄，不是育人。因為它嚴重違背了以人為本的教育基本原則，人不應僅僅是社會當中的一個部件而已。大學不能淪為職業培訓所，讀大學更是一個悟道的過程。

    楊玉良校長的一席話，注定讓“以就業為導向”的職業院校按捺不住。有人認為，應該尊重每個校長的辦學理念，本科教育與職業教育不同，沒必要完全統一；有人極力為高職的“就業”目標辯護，認為楊校長并不能理解現在的就業形勢以及大學生畢業后所面臨的生存壓力；還有人認為，中國高等教育的粗放必然導致粗俗，大學不妨勇于承認自己的“粗俗”……

    觀點的多元、理念的差異皆因立場、角度、圈子、視野的不同。筆者以為，大學的確應該保有獨特的精神追求，這種追求也需要與社會現實保持一定的距離，甚至要引領社會，主動擔當文化、精神塑造的重任，而楊玉良校長也確實是站在精英教育的立場出發。這種自信并不是盲目的，也不是對現實的認識不清，而是大學的內涵與實力發展到一定程度，由此形成對社會經濟發展、對其自身鑄就的文明、文化和服務功能的一種自知之明，或曰文化自覺。其實，國外的一流大學又何嘗不是這樣？

    我國著名社會學家費孝通先生說過，“文化自覺”是指生活在一定文化歷史圈子的人對其文化有自知之明，并對其發展歷程和未來有充分的認識，換言之，是文化的自我覺醒，自我反省，自我創建。

    反觀國內的高職院校，是不是已經具備了這種“文化自覺”？是不是擁有了文化立校的自信？尚且難說。這些年，社會對職業院校的主要詬病就是“重技能輕文化”，并且在以就業為導向的指導下，出現了很多違背教育規律的事情。究其原因，作為一種教育類型，高職教育在我國的教育體系中還是一個新生事物，高職院校成立的時間也不過10余年，與一些已有百年發展歷史的本科高校相比，高職對其自身的規律、特點仍然需要長時期的客觀實踐和理論探索，這種“先天性”不足不必閃爍其詞，是高職必須正視的事實。

    其實，輿論對職業教育功利主義再怎樣批判，也并不能扭轉這種現實。常言道，先生存，后發展。文化的繁榮是物質基礎發展到一定階段自然形成的，這需要歷史的積淀，根本無法揠苗助長。當下，國內更多的高職院校尚且處于發展的初級階段，這些院校還正忙于擴大辦學規模、改善辦學條件，生存是其面臨的最主要、最突出的問題，人才培養不免會忽視人文教育，“工具性”教育突出，學生僅僅被看作生產的手段，學校更像是個“加工廠”，不過是從事培養“人力”的職業培訓所。必須承認，物質基礎的薄弱往往是精神內涵、文化環境構建的牽絆和掣肘，拿文化的標準來要求這類學校未免有些奢望，出現功利化的辦學傾向也在所難免。

    教育的本質是人的素質的提升，是人對自我價值的肯定與實現，是達到自我與社會的和諧共處，最終歸結為一個字，即“人”的發展。大學教育的根本目的就是要通過教學活動促進學生的人格得到自由和全面的發展。不可否認，在自我摸索式的發展過程中，一些高職院校由于經驗的匱乏、條件的不充分、文化意識尚未覺醒，極有可能偏重學科教育、專業教育，過分的專門化和技能化，甚至以“就業”為唯一目的，進而忽視了高職教育“高等性”與“職業性”的均衡、協調發展。

    當然，在高職院校的隊伍中，也存在著追求、境界和層次的差別。由于地域分布、辦學主體、辦學條件、辦學歷史、生源質量、依托的行業、企業背景大不相同，高職院校在辦學理念、辦學層次、辦學重心和發展的階段、發展水平和服務功能等方面都存在著明顯的差異。事實上，一些發達地區的國家示范性、骨干性高職院校，起步較早，聲譽好，質量高，外加社會文化環境的開放和政府政策的自由自主，其內涵建設早已從規范辦學向開放辦學、深層次改革邁進，甚至朝著國際化和教育創新方面發展，已經凸顯了文化自覺和文化擔當，朝著文化育人的方向不斷努力。

    須知，高職院校既不可盲目自大，也不必妄自菲薄，總是居于卑微、自我貶低的劣勢心理。高職教育要實現“高等性”統領“職業性”，這需要“領頭羊”效應，更取決于院校對自身的主觀認識程度和努力水平，說白了，高職院校就是要有自知之明。總而言之，高職院校之間的競爭最終將會演變為文化的競爭，唯有文化的發展才是真正的特色發展、可持續發展，筆者呼喚更多的高職院校出現這種“文化自覺”，向著一流的職業教育邁進。