“城鎮化要解決的問題，并不只是造城，而是在于人的城鎮化。如果單純造了樓，造了馬路，沒有產業集聚，不可能發展起新型城鎮化，所以必須要以產業的轉型、升級、集聚為基礎，否則造的就是鬼城?！苯眨谛熘莨I職業技術學院舉辦的2014地市高職教育論壇上，中國教育學會常務副會長談松華向與會者闡述職業教育在新型城鎮化進程中到底應該扮演何種角色時說，“新型城鎮化是以人為核心的城鎮化。”

    當天，來自9個省份的19家地方職業院校負責人參加了討論，主要話題是圍繞職業院校發展與新型城鎮化的關系。

    徐州工業職業技術學院院長祝木偉認為，職業教育一定是新型城鎮化的關鍵環節之一。

    據介紹，該校有60%～70%的生源來自農村，有80%來自蘇北，10%來自蘇南，10%來自省外。在蘇北生源中有60%來自徐州，去年總的生源中有75%來自農村。就業上，70%生源在蘇北就業，20%多在蘇南就業，10%在省外就業。

    他說，職業院校很多學生來自低收入家庭，如果這些學生有一技之長，往往可以使這個家庭擺脫貧困。同時職業教育“使無業者有業，使有業者樂業”，這就是最大的民生改善。

    祝木偉認為，職業教育解決的不是一個學生的就業問題，而是一個農村家庭的問題。

    談松華說，農民變為新市民不僅是身份的市民化，包括他的素養、生活方式、職業等方面的市民化，這是以人為核心的城鎮化。對推進以人為核心的新型城鎮化來說，也必須依靠職業教育加強城鎮新增勞動力和農村轉移勞動力的培訓。特別是職業院校大多數學生來自農村，這部分學生如能穩定就業，不僅有利于解決技能人才緊缺矛盾，而且能夠帶動農村建設發展，使“人口紅利”變成“人才紅利”。

    新建地方高校轉型為職業院校不但是自身可持續發展的內在動力，也是適應國家產業結構轉型升級的迫切需要。一般認為，以工科為主的高校，具備率先“轉職”的優越條件。其實，新建地方師范院校也應走在“轉職”的前列，成為職業教育高水平師資的重要孵化基地。之所以如此，筆者認為主要有下列三大原因：

    一是新建地方師范院校的畢業生供過于求。多年來，在全國各級各類高校中，新建地方高校的就業率一直在低水平徘徊，特別是2012年，更是在所有類型高校中墊底，其中師范院校的就業率更低。

    原因是由于我國城鎮化速度加快，大量青壯年農民攜子女入城務工，導致原有的農村生源嚴重不足。農村學校不得不進行撤并，對教師需求銳減。另外，若干年前，許多邊遠地區農村為了填補師資匱乏的空白，曾招收數量不菲的民辦教師應急，經過多年的教學實踐和摸索，不少人已經牢牢地站穩講臺，并成功轉型為公辦教師。然而，這些年來，新建地方師范院校的畢業生卻與日俱增，這些“蘿卜”既不能進入業已“坑”滿的農村學校，更無力在城市與名校的師范生競爭，只能被迫改行從事自己并不擅長的非師范工作。

    正是由于“出口”最難，其“進口”同樣面臨淤塞的窘境。在同層次高校中，以工科或其他方面見長的高校，受歡迎程度遠勝于師范院校，它們能夠超過最低分數線招錄。后者則不得不連年降分招錄和補錄，而且報到率持續走低。連年的招生與就業雙重低迷讓這類高校舉步維艱、尷尬不已。所以，及早“轉職”可以逐步消除這一劣勢，達到“進口順”、“出口暢”的理想效果。

    二是職業教育的師資供不應求。隨著國家產業結構的轉型升級，建立現代職業教育體系成為中國當下和未來教育發展的重要突破口。然而，長期處于“末等教育”狀態下的職業教育，與普通教育差距巨大，尤其是師資力量嚴重不足，正在掣肘其健康發展。目前，除了極個別技術師范大學為職業教育培養少量師資外，我國各類師范大學基本上與普通教育對接，呈現出嚴重不對稱、非守衡狀態。職業教育的師資短板反過來又極大地影響了自身教育教學質量。雖然近年來高職和中職畢業生的就業率屢創新高，可是其就業質量與高就業率并不成正比或正相關，其中最關鍵的因素便是師資力量相對薄弱。

    職業教育解決師資的重要途徑通常是從企業聘請技術人員或派教師去企業進修提高，兩者的優點和缺陷都同樣突出。企業技術人員擅長操作，卻缺乏扎實的理論功底，他們最大的優點是“知其然”，最大的缺點則“不知其所以然”。而教師去企業進修也面臨同樣的問題。“以其昏昏”，何以“使人昭昭”？因此，他們教給學生同樣是機械式、低水平的“是什么”，而缺少更高層次的“為什么”。相反，如果新建地方師范院校成功轉型為應用技術師范大學，教師本身既有雄厚的理論基礎，又能具備豐富的產業經驗和工程實踐，屬于典型的雙能、雙師型“高級教練”，將會有效緩解職業教育中“為什么”的困惑。

    三是新建地方師范院校及早“轉職”將在未來職業教育領域大顯身手。“轉職”并非一蹴而就，而是一個相當艱難和漫長的脫胎換骨過程。它需要全校上下思想解放、觀念更新、行動轉變，需要承受來自世俗和其他高校的各種壓力。從未來的發展趨勢看，如果及早“轉職”，必將能夠率先占領急需大量優秀師資的職業教育高地，并不斷在新領域取得新成就。同樣重要的是，“轉職”能夠更好地彰顯大學的四大功能——培養更多國家急需的高技能師資人才，更好地將科學理論與技術實踐有機地結合，更加高效地服務國家產業轉型升級和地方主導產業發展的需要，更加有利于傳承與創新中華職業教育文化。

    總而言之，新建地方師范院?！稗D職”是大勢所趨。晚轉不如早轉，被迫轉不如主動轉。觀望等待、裹足不前都將違逆中國高等教育的變革潮流。一旦個別頂尖師范大學率先邁出“轉職”的步伐，將會迅速引發“頭羊效應”，形成“轉職”的巨大磁場。屆時，自己只得“孔步亦步、孔趨亦趨”，繼普通教育的失意者之后，再次成為職業教育的落伍者。

    （作者系廣東嘉應學院教育科學研究所所長）

    高職生“DNA”：

    渴望改變 崇尚技能 

    向往創業 懂得感恩 

    知足常樂 堅韌質樸

    和以往不同，過去的這個暑假，寧夏職業技術學院（下稱“寧夏職院”）院長撒承賢的接待任務明顯少了?？扇龀匈t也沒閑著。他組織了一個小分隊，自己帶隊，深入寧夏各地，到基層一線，去尋訪已經畢業的學生。

    整整一個暑假，這個高職校長走企業、下工廠、進牧場，共見到51名畢業生，進行了“一對一”的深入訪談，并整理形成了28萬字的筆記。他走訪的這些畢業生來自寧夏職院各個專業，有的剛離開校園，有的已在職場打拼多年。

    “不光是社會，就連我們自己都對高職生存在著不同程度的誤讀。”撒承賢覺得，在當下社會中，很多人都會覺得高職生學校基礎差，自卑、不求上進，混日子的多。而在現實當中，當他深入接觸自己的學生后，才真切地發現，高職生也擁有高尚的品格，不張揚、不氣餒，腳踏實地，堅韌不拔。

    一路行走、一路訪談，撒承賢在用心感觸著高職生這個群體的精神氣質和獨特品格，他將此歸納為六個方面：渴望改變、崇尚技能、向往創業、懂得感恩、知足常樂、堅韌質樸。

    “就像一個人有自己的遺傳基因一樣，高職生也有不斷傳承的氣質和品格，這就是高職生這個群體的‘DNA’?！比龀匈t說。

    學生不認識校長 校長走基層回訪學生

    撒承賢緣何要下基層，回訪自己的學生，這還得從5年前說起。

    2009年8月，剛從寧夏大學調任到寧夏職院，學校安排第一次調研，撒承賢并沒有去各系、處，而是利用10多天時間，走訪了十幾家企業。檢驗職業教育的試金石在企業，他想了解企業對學校辦學、對畢業生和實習生的反映，以及企業的需求。

    此間，在企業召集學生開會座談，深入學生工作實習的車間慰問，撒承賢發現高職生和本科生有不同的地方，“學生們大都不知道校長是誰，組織開會交流也不那么積極?！彼€注意到，他的這些學生卻和企業的經理、員工都很熟絡。

    “這表面上看僅僅是學生不認校長，從深層次來講，則反映出了學生對學校歸屬感不強的問題?！比龀匈t分析道。在后來的工作中，撒承賢經常到企業調研，走訪了將近100家企業，同樣他發現，學生普遍更認可企業，對學校的歸屬感不強。

    學生在校學習兩年，只在企業實習一年，為何會更認可企業？其根源何在？撒承賢在思考這些問題。“一直想著用什么方式去探尋一下究竟。”思來想去，他還是想從學生那里找到答案。

    今年暑假，接待任務減少了很多，撒承賢決定利用假期，深入到學生工作的企業、工廠，集中找一批學生進行回訪?！翱纯串厴I生的生活和工作狀況，了解學校教育教學改革的成效，聽聽畢業生對學校教育教學的意見建議，再做一份鮮活生動的畢業生就業報告?！睅е@些問題，撒承賢找了幾個年輕教師，駕著私車，奔走在寧夏職院畢業生們奮斗的車間、廠房、牧場、公司，一起分享他們奮斗的收獲和困惑。

    校長了解學生的情況，跟學生溝通交流的方式可以有很多種，包括座談會、調查問卷等，可撒承賢卻選擇和學生進行“一對一”的訪談。

    “一個教育工作者，要是不了解學生，就不可能有針對性地進行教學設計、規劃和辦學，但是了解學生，最困難、也最重要的就是要了解他們在想什么，真正需要什么?！比龀匈t認為，要實現這個目的，通過座談會根本沒辦法完成。

    選擇對學生進行“一對一”訪談，撒承賢的啟發也是來自座談會。在一次座談會上，他的10名學生參會，規定一人兩三分鐘時間講話，可由于時間和場合的原因，他發現大部分學生講的很籠統，缺乏真情實感。但其中一個學生的話給他留下了深刻影響。

    “他說當初在學校時感覺學的東西沒用，但到企業后發現都有用，后悔沒有好好學習。我覺得他說的這些話對在校生會有影響，后來我又想，如果把這些發言再深挖一下，可能會有更多的故事和想法?！比龀匈t說。受那次座談會啟發，此次下基層回訪，他選擇了“一對一”的訪談，要看到學生工作生活中生動、鮮活的狀態，了解他們最真實的心聲。

    為了能廣泛接觸到學生，起初撒承賢讓每個系提供了一份名單，由專門的老師去聯系?？珊髞?，才發現那個名單沒意義，有些人聯系不上，有些人則在外地。而實際上，只要見到第一個學生，經同學互相介紹，找到下一個學生很容易，也更隨機。這樣一路回訪，沒有特定的對象，撒承賢接觸到了學生最真實鮮活的工作生活狀況。

    按照以往的經驗，撒承賢發現學生見到他大都很緊張，不敢說話。為了讓學生打開話匣子，敞開心扉和他交流，撒承賢做足了功課。他認真研究柴靜做的電視訪談節目，學習其中的技巧，還研讀了國內外經典的心理學著作，同時，他還對要走訪的學生所在的行業和企業進行了深入的了解，以便拉近距離，增加共同語言。

    學生見校長驚喜  校長被學生感動

    撒承賢清楚地記得走訪的第一個學生。小倆口開一家寵物店，他們一行一大早就到了店門口，當時寵物店剛剛開張，小倆口正忙著布置寵物治療儀器，還在接待幾個顧客。為了不打攪生意，撒承賢一行在門口等了約半個小時，才進入小店。一說來者是自己大學的校長，當時小倆口就緊張得不知道說什么，撒承賢和他們坐在一起，嘮起了家常，兩個人的話匣子才漸漸打開了。

    就這樣，撒承賢決定把訪談地點放在他們平時工作生活的場景中，同每個學生進行1小時左右的深入交流。在臭氣熏天的牧場、在噪雜的車間、在簡陋的出租屋里，校長和學生們圍坐在一起，聊工作、談生活，一起回顧在高職學習三年中的收獲，反思工作后的欠缺和困惑，暢想未來的生活。

    該學院生命科學技術系06級學生馬龍已是一家牧場的經理，他怎么也沒想到，自己的校長會來到他的牧場，關注他的就業創業之路。在馬龍的記憶中，大學校長的印象已然模糊，撒承賢的到來，讓他心里暖意涌動，也不禁回顧自己的大學，以及走出校門一路的奮斗與艱辛。

    從進入寧夏職院起，馬龍就邊學邊在自家的牧場做實驗，更多的時候，對他的新實驗，父親都會很不屑，“覺得是在瞎折騰”。

    馬龍堅持己見，在奶牛飼養、防病害等方面學以致用，逐漸得到了父親的信任?？粗鴥鹤幽苄?，大學畢業不久，父親將牧場的重擔交給了馬龍。新婚第三天，馬龍攜新婚妻子從家里來到了牧場上，調配飼養、為牛羊看病、清潔環境衛生……從此小倆口再也沒有清閑過。

    “從學校出來，我們是零起步，這些房子和里面的東西都是我們一點一滴積累起來的，不當家不知柴米油鹽貴，真的是一段辛酸史……”在校長跟前，生物工程系11級學生任靜敞開心扉，講述著他和團隊自畢業以來一路打拼、自己創業的艱辛歷程。

    從剛開始不想學，到后來在老師的引領下喜歡上自己的專業，2007級廣告設計專業學生楊麗如今已是一家公司的經理。回想起起初的創業路，也是有很多感慨。

    她的復印店剛開張時，由于為了省錢，租的店面比較偏僻，無人問津。無奈之下，她就去附近的建材城發名片，偌大的建材城、挨家挨戶地走，一發就是一天，腳掌都磨出了水泡，還在堅持。

    “每個人都有自己的故事，這些故事構成了高職生普遍的生存狀態?！弊咭宦?、聽一路，撒承賢不禁為學生們質樸的心聲和積極向上、奮斗不息的精神所感動。他忽然發現，眼前的高職生是如此的實在而鮮活。

    啟動學校的教育教學改革  呼吁社會換一種視角看高職

    每到一處，撒承賢就會來到學生們生活工作的場景中，有凳子的地方坐著聊，沒凳子就站著；每次訪談，他都會像一個長者，從家長里短開始聊，詢問學生們畢業以后走過的足跡。訪談開始時，有些學生也會緊張，但看著撒承賢說話很真誠樸實，沒有絲毫領導的架子，也就放開說了。馬龍、任靜和楊麗他們的奮斗故事，回訪的每個學生都會跟撒承賢講，說到動人處，學生們潸然淚下，撒承賢也一次次被感動著。

    “他們沒有自卑和氣餒，很少抱怨社會和家庭，而是在不斷的求索中盡力扮演自己的角色，他們是一個個好母親、好父親，是一個個好員工、好下屬，他們憑本事吃飯，用自己的雙手耕耘著生活?！比龀匈t說。

    撒承賢接觸的學生中，很多都是貧困家庭出身，他們參加工作后，都是家里的頂梁柱，自覺地承擔起家庭重任，很多人掙了第一筆錢，都會全部寄回家，也有一些學生會帶著自己的父母去旅行?！拔覀兊膶W生多么質樸，他們的身上有很多珍貴的品質！”撒承賢感慨地說。

    走一路，聽一路，撒承賢反思一路。

    “學生歸屬感差，主要原因還在學校，學校做的太少，對學生關心不夠，提供的支持少，學生不靠你，也不求你，肯定歸屬感弱?！比龀匈t似乎找到了學生對學校歸屬感不強的原因。

    “要用更強的愛心和責任心，對每一個學生的成長負責；也要敢于擔當，深化職業教育改革，使其更好地滿足學生的需求?！比龀匈t認為找到了解決這個問題的關鍵。

    一個暑假的回訪，撒承賢深入了解了畢業生的工作和生活狀況，高職生文化知識欠缺、知識面窄，上升通道不暢通，創業缺乏指導，女生就業、婚戀問題普遍突出……如此等等，他都認真地記下來，以進行深入的分析和研究。

    結束對51個學生的回訪后，撒承賢整理出了28萬字的回訪筆記。開學后，在開學典禮、在全校教職工大會中，他多次作報告，分享自己回訪的經歷和一路的感觸，以此啟發和激勵師生以更加飽滿的熱情投入到教學當中。此外，他也在校外的各種場合作報告，呼吁人們變換一種視角看高職，了解不一樣的高職生；與此同時，在寧夏職院，一些新的教育教學改革正在醞釀和啟動中。

    陜西省電子工業學校按照“利用專業辦產業，辦好產業促專業”的設想，緊緊圍繞校辦產業集團和陜西電子職教集團，搭建起現代學徒制運行平臺，以學生職業能力和可持續發展能力為核心，突出校企雙元育人主體，開展了卓有成效的現代學徒制試點工作。

    ■伊遜智

    現代學徒制是傳統學徒培訓與現代學校教育相結合、企業與學校合作實施的職業教育制度。陜西省電子工業學校于2009年開始探索“雙元制”職業培訓模式，2013年12月以電子與信息技術、數控技術應用兩個專業為試點專業，對現代學徒制進行了卓有成效的實踐探索。

    加強理論研究 理清工作思路

    按照“利用專業辦產業，辦好產業促專業”的設想，學校緊緊圍繞校辦產業集團和陜西電子職教集團，搭建起現代學徒制運行平臺，開展現代學徒制試點工作。

    搭建校辦產業集團運行平臺。在校內組建校辦產業集團，主要采取兩種模式，一是引企入校模式，電子與信息技術專業引進了寶雞樂宇測控有限責任公司；二是自辦產業模式，兩個試點專業分別創建了陜西信創機電有限責任公司和寶雞市信智電子有限責任公司，按照“校廠一體”的組織機構，搭建了現代學徒制雙元合一的校內運行平臺。

    利用陜西電子職教集團運行平臺。在校外依托陜西電子職教集團牽頭單位的優勢，選擇金牌企業開展現代學徒制試點，搭建現代學徒制雙元合一的校外運行平臺。集團現有成員單位56家，其中學校28家、企業25家、行業協會3家，包括天津三星LED有限公司、陜西烽火通訊集團有限公司等現代學徒制試點企業。

    通過兩個集團搭建兩個平臺，在借鑒吸納德國雙元制和英國現代學徒制的基礎上，以學生職業能力和可持續發展能力為核心，突出校企雙元育人主體，體現學生和學徒雙重身份，目標是把學生培養成為職業道德、專業知識、崗位技能適應現代企業崗位需求的員工，從而形成現代學徒制實施方案。

    深化教學改革 凸顯辦學特色

    形成“校廠一體”人才培養模式。以提高學生技能水平為目標，按照“學生→學徒→準員工→員工”四位一體的人才培養總體思路，實行三段式育人機制。第一階段，在課堂完成公共基礎課程和部分專業課程學習，在校內企業完成從學生到學徒的入門教育。第二階段，根據學生實際知識和技能學習需要，結合專業知識學習交替安排學生到校辦產業的不同崗位進行技能學習，將職業素養、職業技能培養融于工作過程中，完成從學徒到準員工的轉變。第三階段，依托試點合作企業，實施企業班組化管理模式，對學生進行職業能力和職業素質的培訓，并派輔導員和專業教師進駐企業，協助企業開展學生思想教育與專業技能訓練，確保學生切實掌握實習崗位所需的技能，完成從準員工到員工的培養過程。

    重構“崗課融通”課程體系。以適應職業崗位需求為導向，以人才培養對接用人需求、專業對接產業、課程對接崗位、教學內容對接技能為切入點，深化課程體系改革。根據專業人才培養方案要求，結合行業的人才需求和崗位要求，合理提煉崗位核心技能，由行業、企業、學校共同制定“崗課融通”的課程體系。通過市場調研、人才培養模式論證、課程開發三個步驟，專業課程開發、改革公共基礎課、構建課程體系三個階段，頭腦風暴、分析開發、研討確認、決策計劃四個環節，完成“實際工作→典型工作任務→學習領域→學習情景”三個轉換。重視學生的職業生涯規劃，根據學生不同的就業方向，按照企業對員工“金字塔”式的技能等級要求重構課程體系。

    校企聯合制訂學徒崗位標準。各專業均采用基于“工學結合、理實一體”的教學模式，以提升試點學生崗位核心能力為目標制定課程標準，對專業課程的目標、內容、考核標準等進行標準化設置。同時，聯合試點企業，由職教專家、企業人員、專業教師組成工作小組，通過調研、討論等形式，確定各試點專業學徒輪訓崗位，以職業技能和素質要求為切入點，緊密結合崗位工作過程，制訂崗位標準。

    建立“雙導師”師資培養機制。以企業導師的評聘、培養和考核為核心，企業選派有實踐經驗的行業企業專家、高技能人才和能工巧匠擔任學生導師，強化“雙導師”隊伍建設。實施“專業建設校企雙帶頭人、課程建設校企雙骨干教師、校企人員雙向兼職雙重身份”三項工程，并建立健全績效考核制度，形成吸引人才、穩定隊伍的激勵機制。同時，堅持以教師全員培訓、集中專題培訓為主要形式，建設高素質“雙導師”教師隊伍。

    健全運行機制 規范管理辦法

    健全評價考核體系。基于“知行統一”和“多元并舉”的評價基本原則，采用基于工作過程的考核評價方式，將企業生產過程中的自檢、互檢、專檢引入教學評價體系，對學生進行自我評價、學校導師評價、企業導師評價、學校評價、企業評價的全方位考核，形成建檔→跟蹤→評價的學生評價流程；建立校企共同參與的社會綜合評價系統，及時吸納學生及家長、用人單位、行業專家、政府部門的信息反饋，不斷提高校企合作育人質量。

    完善學籍管理辦法。以教育部《中等職業學校學生學籍管理辦法》為依據，在“校廠一體、二元合一”人才培養模式下，結合現代學徒制學生邊實踐邊學習、學習時間和地點多樣性的特點，融合工學交替、彈性學制、學分制等為特色的學籍管理辦法，形成學分制銀行管理辦法，充分調動學生的積極性。

    健全內部運行機制。通過構建“校企共育”雙元管理機制，完善“過程共管”專業實訓管理機制，形成“責任共擔”運行約束機制，創新“多元參與”評價機制，推動“政校企聯動”政策保障機制，建立起平等互利、責權相應、雙向互動的管理制度，在制度層面規范校企合作關系，確?，F代學徒制的長效運行。

    （作者單位：陜西省電子工業學校）

    本報訊 “老師，我通過上個學期的志愿服務、社團管理等工作，獲得了4個公選課學分的‘抵免’，這個學期就不用為公選課犯愁啦！”已經與浙江一家公司簽訂實習就業協議的江西環境工程職業學院2015屆畢業生尹晨說，“公司也正是看中了我大學期間豐富的實踐經歷！”

　　前不久，該院針對在校學生開展了公共選修課學分抵免工作。根據學校的相關規定，學生在校期間除了完成所學專業人才培養方案中規定的教學必修學分外，還需完成8個公共選修學分，否則不予畢業。這8個學分可以通過公共選修課的方式完成，也可通過全天候學生技能訓練、文體實踐、創業實踐、攻讀函授本科等方式，進行學分的抵免。每學年每人抵免學分上限為4學分。

　　該校校長助理、教務處處長董新春介紹：“學生可以根據個人特點，從技能競賽、全天候技能訓練、藝術實踐、創業實踐等項目中，選取一種或幾種選修項目修習，抵免學分。目前全校已有300多名學生提出了學分抵免申請?！?/span>

    本報訊 日前，湖南省長沙市人民政府發布《關于促進高等職業教育改革和發展的意見》提出，長沙市將高標準建設三大職教園區，創新職業教育模式。

　　根據《意見》，長沙將改革創新高等職業教育，探索發展股份制、混合所有制職業院校，重點建設適應地方產業發展的本科層次職業教育；發展市屬本科院校專業碩士教育，搭建職業教育人才培養“立交橋”；同時，高標準建設三大職教園區，即以長沙商貿旅游職業技術學院為龍頭的中高職相銜接的職教基地園區，以高新區工業園區為依托、以長沙職業技術學院為重點的工科類專業為主的河西職教創業園區，以長沙經開區工業園區為依托的星沙職教園區等三大職教園區，實現高職教育集聚化、差異化發展。

　　長沙將逐步加大對高職教育的經費投入力度，每年按照全市常住人口人均2元的標準設立職業教育專項經費，投入共計約1400萬元，用于支持高等職業教育師資培訓等工作。

    （制圖/劉逸興）

    華西都市報:“1999年后‘專升本’的600多所地方本科院校向職業教育轉變”、“搭建職業人才成長‘立交橋’，讓職業學生也能讀研究生、博士生”、“構建現代職業教育體系……”隨著國家經濟轉型的需求，從今年年初以來，關于職業教育的改革聲音層出不窮，從高校轉型到考試制度的改革，多項措施并舉，促進我國現代職業教育體系的建立。

    應用科技

    中國大學的教育結構也將進行調整，一部分地方本科院校將逐步向應用科技型大學轉型?！獓医逃扛辈块L魯昕

    轉型試點

    力爭用3年時間，引導200個本科專業（群）、50個二級本科院系、部分地方本科高校開展轉型發展試點?！端拇ㄊ‖F代職業教育體系建設規劃（2014－2020年）》

    11月2日上午，2014亞洲教育論壇分論壇“國際職業教育論壇”在錦江賓館舉行，中國職業技術教育學會常務副會長劉占山在論壇上表示，未來，國家考試制度要把文化考試和技能考試結合起來，將要實行學歷、資格雙證書制度。

    600多高校轉型或實行雙證書制度

    今年3月，國家教育部副部長魯昕透露，中國大學的教育結構也將進行調整，一部分地方本科院校將逐步向應用科技型大學轉型。魯昕介紹，中國現有近2500所高等院校，改革完成后，將有1600-1700多所學校轉向以職業技術教育為核心；同時，在培養模式上，這些高校將淡化學科，強化專業，培養技術技能型人才。而目前調整的重點是1999年大學擴招后“專升本”的600多所地方本科院校。這些地方高校，將逐步轉型做現代應用型人才教育。如此一來，中國高等教育的人才培養結構將發生重大變化，培養技術技能型人才的高校比重將從現有的55%提高到70%—80%。今年，國務院發布了關于加快發展現代職業教育決定。

    2020年 四川職教、普教學分互認

    “這就意味著我國職業教育將發生深刻的變革！”在國際職業教育論壇上，劉占山預測了未來職業教育的6大變革，他說，未來十年，中國將構建一個比較完善的現代化職業教育體系；整個職教的活力將得到激發；職教的質量將會發生根本性變化；職教將更加促進均衡發展；職教治理體系將會發生深刻變化；職教的國際合作將更加開放?！皣铱荚囍贫葘l生深刻的變化，將要把文化的考試和技能的考試緊密地結合起來，同時實行學歷證書，資格證書的雙證書制度?！?/span>

    記者了解到，今年9月，省教育廳等六部門發布了《四川省現代職業教育體系建設規劃（2014－2020年）》，指出將系統構建從中職、專科、本科到專業學位研究生相互銜接溝通的培養體系，力爭用3年時間，引導200個本科專業（群）、50個二級本科院系、部分地方本科高校開展轉型發展試點，到2020年，初步形成應用技術類型本科人才培養體系和高等學校分類體系。

    《規劃》表示，未來將系統構建從中職、?？?、本科到專業學位研究生相互銜接的培養體系，打開職業院校學生的成長空間。今后一個時期總體保持普通高中和中等職業學校招生規模大體相當，同時，高等職業教育規模占高等教育的一半以上。

    此外，建立學歷（學位）證與職業（技能）資格證對應框架，職業院校畢業生可以憑畢業證書參加相應職業技能鑒定；技術技能人才可以憑職業資格證參加相應學歷（學位）認證考試，并確認已經取得的學分。普通教育學校和職業院校之間課程和學分互認，學習者通過考試可在普通學校和職業院校之間轉學、升學，普通高?？梢哉惺章殬I院校畢業生。

    數據/ 高職生畢業3年后薪酬高于全國平均

    論壇上，麥可思公司總裁、西南財經大學特聘教授王伯慶發布了一些對高等職業教育就業情況的調研數據。王伯慶表示，調查數據顯示，畢業半年后，我國高等職業教育達到了90%的就業率，同時，職教學生的創業率是高于本科學生的，而畢業三年后，職教學生的創業率高達6%。

    在薪資上，高職畢業生的年收入在不斷增長，“這個增長跟工資全國性提升是一個趨勢?！蓖醪畱c說，據調查統計，高職生畢業前三年之內，薪資低于全國城鎮員工的平均薪資，而到了3年之后，薪資則高于平均薪資。“這就說明職業教育的回報率是要等到工作幾年后呈現的。”

    “我認為，高職院校培養人才，不應該把精力放在就業數量上，而應該強調就業質量。”王伯慶表示，1990年，我國的新生嬰兒出生量大概是2400萬，到了2000年，大概是1400萬，未來高職院校最大的挑戰就是生源的下降。而當前我國社會觀念依舊把本科教育看得比職業教育更重一點，而這個社會觀念的改進要取決于高職畢業生在社會中的待遇提高，“比方說高級技師的待遇能不能達到教授的薪資，這在很多國家是能夠達到的。” 

 

 湖州藝術與設計學校酒店服務與管理專業學生正在進行擺臺培訓。

烹飪大師李林生為德清縣職業中等專業學校烹飪專業學徒授帽。

浙江信息工程學校機電專業學生在企業師傅指導下熟練操作。

    為切實提高人才培養質量，提升職業教育內涵，加快發展現代職業教育，浙江省湖州市從2011年開始探索現代學徒制“三三四”模式，即政府、企業、學?！叭芾怼?，在校學習、輪崗實訓、頂崗實習“三段教育”，學生、學徒、準員工、員工“四位一體”，合作式、分段式、遞進式培養人才，形成多方共贏局面。

    ■浙江省湖州市教育局

    自2013年被列入教育部現代學徒制試點以來，浙江省湖州市共有12所學校、16個專業、57個班級、831名學生參加試點，與65家企業廣泛開展合作，95名指導教師和439名帶教師傅共同指導學生，專業涉及烹飪、機械加工技術、酒店服務與管理、汽車運用與維修、旅游與管理、數控、護理、化工、成人“雙元制”職后試點等，實現學校與企業、基地與車間、專業與產業、教師與師傅、學生與員工、培養培訓與終身教育的有效對接，形成企業點贊、學校叫好、家長認同的多方共贏局面。

    政策引領 給力推進

    2012年以來，湖州市先后印發《中職學?，F代學徒制試點工作實施方案》、《深入開展現代學徒制“334”模式實踐與研究方案》、《關于深入推進現代學徒制試點工作的若干意見》等，不斷完善頂層設計，推動試點工作向縱深發展。

    建立學徒注冊制度。中職學校制訂學徒培養標準，建立現代學徒制注冊制度。本著學生自愿、家長同意的原則，符合條件的中職學生列入現代學徒制培養對象，并注冊成為學徒。建立學徒注冊庫，由學徒所在學校按要求整理相關信息，向湖州市教育局職成教處辦理注冊手續，并及時進行注冊變更。

    規范試點企業資質。為了使企業有效開展現代學徒制試點工作，確保學徒培養質量，湖州市經濟和信息化委員會與湖州市教育局對相關企業進行資質審核。試點企業原則上應是規模以上企業（特殊工種除外），系中職學校校外實習基地，要求經營5年以上，有招工需求，用工規范，能提供學徒輪崗實訓所需的設施設備及工作環境，未發生過環保、生產安全或其他違法事件。

    實行財政稅收優惠。試點企業因接收實習生所實際發生的與取得收入有關的、合理的支出，按現行稅收法律規定在計算應納稅所得額時扣除。

    建立考核激勵機制。①健全學徒考核機制。學校和企業共同對學徒輪崗實訓進行過程考核，輪崗結束時對學徒進行第三方終端考核，過程考核與終端考核相結合，考核合格的學徒，由湖州市教育局、人力資源和社會保障局共同頒發“學徒合格證書”。②執行學徒優惠政策。取得“學徒合格證書”的中職畢業生，被用人單位錄用后，可取消試用期，直接成為正式員工，并享受相應的待遇。③建立“雙導師”激勵機制。被評為市級現代學徒制優秀帶教師傅的員工，在晉升高級工、技師或高級技師時作為破格條件之一，可通過國家職業技能鑒定與企業自主評價相結合的方法，優先晉升職業技能等級；被評為市級現代學徒制的優秀指導教師，其榮譽稱號在職稱評定、職位晉升或評優時，視同市德育先進工作者給予加分。

    項目研究 著力推進

    “構建中職學校現代學徒制新模式的實踐與研究”成功申報2013年度浙江省教科規劃重點研究課題；2013年參與教育部職成教司“職業教育現代學徒制理論研究與實踐探索”課題，承擔“職業教育現代學徒制的實踐探索——中職機械加工技術、中餐烹飪專業”子課題……湖州市現代學徒制的課題研究實現五項轉型：一是從粗放型實踐向集約化創新研究轉型，二是從簡單崗位輪訓向機制完善、內涵充實轉型，三是從關注頂崗實習向注重培養過程的系統育人轉型，四是從重視崗位適應向崗位勝任轉型，五是從初、中級技工培養向高級技工培養轉型。 

    為了梳理和總結現代學徒制3年來的具體開展情況，了解各學校在實施過程中的困難，及時調整下一階段工作，湖州市教育局職成教處和職教教研室于今年5月至6月對全市中等職業學校進行了調查問卷和實地座談調研。調研結果顯示，通過試點，企業得人才，許多現代學徒制學生畢業后馬上成為企業的生產骨干，80％的企業表示現代學徒制對企業利益有很大促進或有所促進；學生得技能，84％的學生認為現代學徒制對技能水平的提升有很大促進或有所促進，大部分學生實習階段就可以拿到2500元左右的收入；教師得成長，91％的教師表示現代學徒制對自身成長有很大促進或有所促進，浙江信息工程學校機械加工技術專業教師姚志恩被評為省級特級教師；學校得發展，德清縣職業中專今年順利通過國家級中等職業教育改革發展示范學校驗收。

    多方聯動 合力推進

    2012年2月，湖州市專門成立試點工作領導小組，由副市長閔云擔任顧問，教育局、經濟和信息化委員會、財政局、人力資源和社會保障局四部門聯動，定期召開政校企聯席會議，政府相關職能部門、試點學校和企業職責明確，密切配合，共同解決試點工作中出現的問題，形成協調高效的工作機制，共同推進現代學徒制。

    同時，聘請省內外知名專家學者成立試點工作專家咨詢委員會，對改革試點工作提供咨詢評估，為試點工作提供有效保障。制訂企業負擔職工教育培訓成本、承擔職業教育責任的政策，并通過相關企業免稅等優惠政策，鼓勵企業接收學生實習實訓和教師實踐，推進校企合作制度化；制訂試點工作績效考核辦法及激勵機制，評選并獎勵先進實習單位、先進試點班、優秀實習指導教師和師傅、優秀學徒，提高企業的責任感和社會服務意識。

    搭建平臺 助力推進

    為了進一步深化校企合作，完善校企合作育人機制，提高人才培養質量，湖州市積極搭建雙元育人平臺。一是雙元招生，學生選拔與企業需求相結合。校企雙方共同參與招生面試，學校、企業、家長簽訂協議，明確各方權責，保證現代學徒制順利開展。二是雙元計劃，專業教學與實訓實習相對接。校企雙方共同制訂人才培養方案、設計教學模塊、開發教學內容、明確實習計劃和輪訓方案、編寫校本教材，促進職業學校課程標準與職業崗位技術標準相銜接，推進專業課程改革；教師按照輪訓崗位編寫導學案，開展小組合作學習，實現專業教學與實訓實習的有效對接。三是雙元師資，教師指導與師傅授藝相滲透。校企雙方分別委派教師和技術骨干承擔教學工作，指導學生實訓實習，采用導師型實習模式，進行多崗輪訓，增強學生的崗位勝任力。四是雙元基地，人才培養與服務經濟相結合。實行學校與企業聯合培養模式，實現實訓設備、實訓場地、技術力量等資源共享，共同完成人才培養。五是雙元管理，學校實習班主任與企業中層領導共同負責學生日常管理，對學生的心理、安全等方面進行過程監管。

    創新樣本 有力推進

    湖州市根據專業特點、企業現狀和學生培養差異，主要采用4種不同樣本實踐現代學徒制。

    一是“2+0.5+0.5”樣本。2年以學生身份在學校學習，半年（第五學期）以學徒身份到企業輪崗培訓，半年（第六學期）以準員工身份在企業頂崗實習。這一形式是湖州現代學徒制試點的主流形式，分布在10所學校、5個專業。

    二是“1+1+1”樣本?；谂腼儗I的工學交替人才培養特點，高效運用學校理論知識的優勢和酒店先進實訓場地的優質資源，第一年以學生身份在學校學習；第二年采用“2+3.5”（2天學校、3天半企業）形式，以學徒身份到企業輪崗；第三年以準員工身份在企業頂崗實習。

    三是“2+1”樣本。2年以學生身份在學校學習；1年把學徒和準員工合在一起，培訓一個崗位，頂崗一個崗位；然后再轉入下一個崗位，再培訓，再頂崗。

    四是成人“雙元制”。以行業企業為主體，職業學校為基礎，理論與實踐、知識與技能相結合，在企業職工中針對企業需求培養“本土化”高技能人才。

    （本版圖片由湖州市教育局提供）

    四川現代教育集團充分發揮集團辦學優勢，積極構建技術技能型人才成長立交橋——

    ■蘇華

    近年來，四川現代教育集團立足四川、輻射西部、服務全國，依靠德陽市職業教育綜合改革的政策平臺和體制機制優勢，改革創新辦學思路，堅持集團化辦學、標準化管理、優質化服務，構建技術技能型人才成長立交橋，為服務區域經濟發展和國家建設現代職業教育體系提供了鮮活的“現代樣本”。

    向上向下延伸培養層次。利用集團化辦學的優勢，在抓好中、高職教育的同時，向上向下延伸職業教育。在學前教育階段抓好幼兒職業啟蒙，德陽外國語學校幼兒園開展系列體驗教育活動，把課堂擴展到工廠車間，請各類職業人士給孩子們講職業故事，編寫園本教材《從課堂走向社會——職業啟蒙》，使幼兒對職業形成良好認知。在義務教育和高中階段引入初等職業教育內容，德陽外國語學校、中江縣繼光實驗學校開展中小學生勞動技能教育實驗，推動職業學校向基礎教育學校開放課程和實訓資源，組織開展基礎木工、電工技術等特色技能課，宣傳高技能人才和高素質勞動者的勞動價值和社會貢獻，引導學生形成新的求學觀、擇業觀和成才觀。集團還與重點高校和央企合作，積極創辦一所應用技術大學，在培養目標、專業設置等方面與中、高職銜接貫通，形成中職、?？?、本科到研究生的技術技能型人才成長通道。

    職前職后拓展服務對象。為促進技術技能型人才持續成長和終身學習，集團不僅有基礎教育、中職教育，還專門成立一個創新就業培訓中心和一個人力資源交流服務中心。利用職業學校和就業培訓中心兩個平臺，大力開展以特種作業培訓和農村勞動力轉移培訓為重點的職前職后培訓，面向各類在職人員和未升學高中畢業生、農民、新生代農民工等群體，開展扶貧開發、實用技術推廣等優質就業創業服務，使集團不僅成為技能型人才學歷教育的平臺，更發揮了繼續教育的作用。

    家住成都彭州九尺鎮的范女士，原本只是普通農民，以打工和務農為業，家庭經濟條件一般。在集團創新就業培訓中心的指導和幫助下，范女士有了自己的創業想法，開始發展養殖業，還把種菜、種糧和肉牛、奶牛養殖結合起來，賣不完的糧食和蔬菜用于飼養，而產生的牛糞則用來漚制有機農家肥，實現了綠色循環，家庭收入有了顯著增加。

    對內對外促進開放溝通。集團認真研究技術技能型人才學習、成長和就業、成才規律，從對內、對外兩個方向，促進職業教育的開放溝通。一是對內促進不同層次職業教育縱向銜接，從專業設置、課程體系、教材建設等方面推動中高職銜接，確保技術技能型人才對口升學、系統化培養。二是對外深化校企合作，推動校企共同制訂教學計劃、編寫教材和組織教學實訓，實現專業與崗位、教學與生產、課程內容與職業標準、畢業證與資格證的對接，與中國新興集團、中國東方電氣集團等企業合作，投資5億元，共建蜀徽大酒店和電子電氣、機械制造等16個實訓基地。三是堅持學科建設與區域產業布局對接，主動適應區域經濟發展和產業結構調整的要求，形成動態化調整學科布局和專業結構的機制，確保技術技能型人才對口就業，可持續發展。如西昌職校、會理職校根據國家西部大開發和攀西地區經濟發展的要求，形成能源礦產、旅游管理等核心專業群；中江職校、黃許職校圍繞德陽建設國家重大技術裝備制造業基地和高新技術園區的需要，形成機械制造、電子電氣等核心專業群。

    堅持教育公益性質，深入民族地區發展職業教育。2009年以來，集團堅持職教扶貧理念，投資11億多元，先后在涼山州會理縣和西昌市舉辦會理現代職業技術學校、西昌現代職業技術學校，并且正積極籌備一所高職學院，為涼山州民族地區孩子打造國內一流的職業教育學習、生活、實訓環境，形成從中職、?？频奖究频募夹g技能型人才成長立交橋，初步構建了符合國家職業教育發展要求的現代職業教育體系。四川現代教育集團還積極參加四川省藏區“9+3”免費中等職業教育計劃、彝區“9+3”免費中等職業教育計劃，培養“9+3”項目學生450多名。近5年來，涼山州兩校與100多家企業建立校企合作關系，為50余家企業開展訂單式培養班，培養初級、中級、高級技術技能型人才3萬多人，為貧困學生減免學費、生活費達3000多萬元，幫助數萬名適齡青年掌握了一技之長。

    (作者系全國政協委員、民建中央常委、民建四川省委副主委、四川現代教育集團董事長)

i黑馬：眼下，真正做教育O2O模式的機構太少。因為教育機構是內容生產者，同時承擔線上平臺的建設和運營是非常困難的，一是資金投入大，二是需要專業團隊，三是回報周期長。對他們來說，選擇與百度教育合作是非常省事的方法，但這種從線上往線下導流的方式比較簡單粗暴，同時教育機構對用戶資料、行為的掌握太弱，并不叫真正的O2O，對此好學教育的玩法是怎樣的?

據品途網了解，肖松柏于2006年加入華圖，工號是031，2009年時肖松柏看到正保遠程已經在美國上市，希望能嘗試做職業教育，而華圖的主要陣地是公務員考試，因而好學就成為了華圖教育內部的一個創業項目。幾年以來好學一直依靠華圖的孵化，直到2012年6月才成為獨立的品牌并正式注冊北京好學厚德教育科技有限公司，由華圖教育集團及達晨創投共動投資，不久后又引進外部資本和君咨詢的投資數千萬元人民幣，估值達2億，但具體占股多少未透露。

以上算是對好學背景的一個交代，不再依附于華圖的好學走上獨立發展之路，說明華圖對好學的影響已相對弱化，畢竟兩者是業務完全不同的獨立公司，也不存在著競爭關系。

據肖松柏提供的數據，好學有100多人團隊，其中技術開發人員30人，教師分兼職全職，未來會逐步提高全職招聘教師的比重(目前是20%);付費用戶數3萬多，去年營收近1000萬，但仍虧損;好學專注的是工程、醫學、財會、教師這四個核心領域，課程單價在500~1000元之間，學生學習周期為6~8個月，考證通過率在60%左右;學生分布在全國各地，主要用戶是已畢業工作的白領，大學生較少。

垂直教育平臺是個坑

如開頭所言，為什么說真正做教育O2O模式的機構太少?因為教育機構是內容生產者，同時承擔線上平臺的建設和運營是非常困難的，一是資金投入大，二是需要專業團隊，三是回報周期長。對他們來說，選擇與百度教育合作是非常省事的方法，但這種從線上往線下導流的方式比較簡單粗暴，同時教育機構對用戶資料、行為的掌握太弱，這就不叫真正的O2O，百度教育發揮的作用就是中間頁，百度傳課走的也是中介平臺路線。

肖松柏坦言最初也是想做平臺，平臺是最輕量的互聯網玩法，但平臺的問題是有足夠的流量才能吸引教育機構，垂直領域的平臺能競爭得過百度嗎?交了不少學費也跳過了這個坑，2013年好學逐漸轉向內容，同時摸索出了O2O模式。肖松柏不忘調侃說自己正在從門外漢轉變為行業人，過去他雖是教育行業出身，可既不懂職業教育又不懂互聯網，經過4年的觀察學習、摸索實踐，他對教育O2O的發展模式已經有了更加明確的認識。

線下這端不可缺失的原因是：老師與學生的互動可以產生激勵效應(或者更多的化學反應)，而線上的優勢則是讓用戶在學習過程當中能夠體驗到互聯網的便捷和效率。一句話總結，教育O2O需要讓學生既可以體驗科技帶來的方便高效，也能感受線下學習的環境氣氛。另外在管理執行上，肖松柏認為最關鍵的是請專業的人做專業的事情，好學教育的內部架構類似按BU劃分，而他的任務是在各個業務單元培養出優秀的管理者，這些業務單元發展起來了，好學就能快速成長。

好學用聯盟模式推進O2O

肖松柏對品途網表示，他理解的通識教育分為知識、考試、技能三大塊， 職業教育顯然是針對技能這塊市場，前向包括講解和實訓，中間環節是考證(廣義上是考試的一種)，后向可接入工作就業，這個產業鏈是比較完整而清晰的。從實訓操作這個簡單來看，職業教育更適合也更有必要做到O2O。

好學目前在全國40多所城市開設了近100家學習中心，全部采取聯盟模式，與加盟不同的是線上線下收入雙方共享;另外，今年下半年好學與線下學習中心由五五分成模式變成了在線支付的學費六四分成，線下報名支付的則按二八分成。筆者發現好學做O2O的主要策略表現在這幾點：

1以網絡課程為主、線下面授為輔，在線課程可重復播放、不受時空限制，但線下老師輔導互動的作用又是互聯網無法替代的;總體來說這樣做比純線下面授的成本會更低。

2通過模擬真實的考場環境達到實戰的效果，教育有一個非常核心的指標是對教學成果的考核，這是促成用戶付費的源動力，在這里當然是指考證的通過率。為了保證效果，好學各個學習中心會不定期組織?？?，多則一周一次，少則一月一次。

3線上打造標準化的課程和產品體系，線下提供服務支撐，相比傳統教育機構，好學的招生壓力會小很多，他們最重要的事情應該是打造精品優質的在線課程和強化品牌傳播，學習中心則是更好地服務于用戶的保障。

最后總結，好學用戶的上課流程是：自學公開課(集中學習)—線下面授串講—模擬考試，其中連接O2O體驗的是數據和系統，而肖松柏也向品途網透露，好學在研發可視化的課程和用戶管理系統。至于職業教育的市場前景有多大，我想可以參考未來各行各業的人才缺口這個標準，這里不再贅述。我們看到好學在踐行著職業教育O2O的模式，同時部分驗證了教育O2O的可行性，期待看到更好更新的模式出來。

    中國青年報記者（下稱“記”）：您訪談的這些畢業生，回過頭來看，他們對高職教育有什么樣的認識？

    撒承賢（下稱“撒”）：從訪談的51名學生的情況看，大部分當初選擇職業院校都比較迷茫，對學校不了解、對專業更談不上認識。但有一點，大多數父母都比較支持，覺得高職學制短，3年后可以盡早進入社會，就業后就有收入照顧家庭，此外，很多人都希望學到一門技術。進入學校后，經過學校和老師做大量的工作后，一些學生慢慢喜歡上了自己的專業。

    高職3年影響最大的是實踐課，這是進入職場的高職生的普遍反映。經過大量實踐訓練，入職后的高職生比本科生有優勢，他們能更好地融入環境、適應工作。通過技能謀生，高職生也沒覺得低人一等，他們普遍比較自信，感覺這幾年高職生比以前的環境好多了，國家大環境、學校辦學環境都明顯改善，社會對高職的認可度也提高了。

    記：您回訪的學生對高職教育又有何反思？ 

    撒：這是我最關心的問題。學生普遍認為，學校實踐的機會還是少，特別是有些專業設置和產業發展有距離，學校學的東西跟不上產業發展速度。在實踐訓練方面，實訓的機會、密度，和產業結合的密切度還有待加強。

    學生還反映，部分老師接觸現實的機會不多，講課內容脫離生產實踐。在實際工作中，很多學生接觸的都是最先進的東西，如果老師也能接觸到最新的東西，可能對學生接受知識、盡快適應生產和產業需求更有意義。

    高職生在高中大都好動，愛搗鼓東西，愛參與一些活動，他們希望學校能創造更加寬松的環境，有更多創業就業的培訓。

    畢業后創業的學生還反映，一個人管5個人、管家里的親戚還可以，但管20個人時就不會了，所以在管理、禮儀等方面有欠缺，他們希望學校開一些管理的課，講講公司怎么管理。

    記：在職業生涯中，高職生面臨哪些制度層面的發展障礙？

    撒：在制度設計上，高職生畢業后考取職稱的時限比本科長。同樣的職稱，本科畢業一年后就可以考取，高職可能需要三年，如此一來，高職生的收入就受到影響。

    而在上升通道方面，現在很多單位晉升的時候看重文憑，較之大學生，高職生這方面明顯處于劣勢，如此一來，高職生面臨提升學歷和職業技術水平的雙重壓力。另外，在招錄公務員、事業單位員工中，高職生還是面臨制度壁壘。

    記：您總結出了高職學生的“DNA”，他的具體內容是什么？有何意義？

    撒：通過對51個學生的走訪交流，深入了解他們的生活狀態，發現了這些學生身上共同體現出的一種精神氣質和意志品質。

    渴望改變、崇尚技能、向往創業、懂得感恩、知足常樂、堅韌質樸。這是我總結出的高職學生的精神氣質和意志品質，也是下去的一大發現，我把它稱為高職生的“DNA”。

    在學校教育教學過程和校園文化建設中，我們將針對這六個方面，進行設置、安排和培育，并將這些高職生的“DNA”一代代傳下去，成為校風、學風建設的重要內容，打造更加符合職業教育的軟環境。

    記：針對此行的發掘，您提出要在高職院校進行“陽光青年”建設，這是出于什么考慮？

    撒：有一種說法，說高職的學生不僅僅穿工裝，還要穿西裝，還要學會喝咖啡、品紅酒，我把這個概括為學校的校園文化就是要塑造“陽光青年”，也是高職生應該傳承和發揚的精神氣質和意志品質，就是我說的“DNA”中包含的內容。

    高職院校長期以來崇尚技能，文化建設相對滯后，我們提出開放、合作、包容、發展的辦學傳統，堅韌不拔、永遠向上的“白楊樹精神”，這幾年發揮了很大作用，就是要通過精神文化的力量，把大家聚合在一起，同謀發展。

    我們創辦了“競思論壇”，每月有企業家、校友給學生作報告，還有“陽光青年”評選等活動，想以潤物細無聲的方式，來影響和塑造學生，使其經過3年的職業教育，不但技能高超，而且在綜合素質和能力方面有大的提高。

    記：對于畢業生普遍反映的情況，學校在教育教學中會有哪些回應和舉措？

    撒：首先要有愛心，如果說中國職業教育在這十多年有了些成就，那一定離不開選擇接受職業教育的學生，如果沒有他們和我們同路探索，職教探索和發展將更艱難。此外，很多高職生來自貧困地區和困難家庭，他們肩負著一個家庭的重托，更需要去關心和愛護。

    其次強化責任。一個學生承擔著家長、周圍的人對職業教育的看法，也擔負著個人的命運和家庭的前途；同時，高職生是產業發展的大軍，產業發展需要高質量的產業工人，培養好職業技術人才，是我們應盡的責任。此外，一個新的產業能否落地，寄希望于一個地方有沒有產業工人大軍和培養產業工人的能力，因此，我們也要承擔起引領產業發展的責任。

    最后是勇于擔當。要按照改革的要求，使學校課程設置更加符合產業需求，符合勞動者創業就業的需求。

    記：您這次下去和畢業生深入訪談，傾聽了他們的心聲，在學校的教育教學中也將進行有針對性的改革和完善，那么還有沒有您覺得無能為力的方面？

    撒：在高職生的可持續發展方面，很多學生畢業后有創業需求，但大部分都是自己在摸索，很難得到指導和幫扶。此外，現在很多就業崗位門檻模糊，有些是職業技術要求很強的崗位，其他人員也可以很容易進去，如此一來，對高職生就業帶來影響，也降低了高職教育的社會認同度。

    師資建設是高職教育發展的重要方面，但目前存在想要的人才招不進來，招來的人，往往專業不對口等問題，知識結構不能完全符合實際教學需求，根源還在于人事方面的制度設計不完善。前些年，學校爭取政府支持，招來一批寧夏相關行業的領軍人才，大大推進了人才培養工作，但并沒有形成長效機制，后來就沒法持續操作。

——廣東體育職業技術學院全面深化改革記

　　前言：今年5月2日，國務院頒布了《關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號），明確指出加快發展現代職業教育是黨中央、國務院作出的重大戰略部署。教育部等六部門在6月份制定出臺了《現代職業教育體系建設規劃（2014至2020年）》，對建設現代職業教育體系進行了全面部署。這兩份重要文件的出臺，對于加快體育職業教育發展、創造更大的人才紅利、培養素質高技能強的體育人才具有非常重要的意義。廣東體育職業技術學院順時而動，組織師生學習文件精神，研究學院發展戰略，提出了新思路，明確了新目標，積極構建現代體育職業教育體系，提升特色專業建設水平，增強社會服務能力，加快“強師工程”推進步伐，努力打造符合現代教育規律與特點的體育職業教育體系和人才培訓模式。

　　拓寬辦學領域

　　構建現代體育職業教育體系

　　廣東體育職業技術學院黨委書記王小康接受記者采訪時強調，面對全國職業教育發展的新形勢和新要求，學院提出了辦學的新思路：全面貫徹黨的教育方針，堅持“育人為本、立德樹人”的教育理念，堅持以人才培養為中心，以加快實施“創新強校工程”為核心任務，構建完善的體育職業教育新體系，創新體育人才培養和服務的新模式。

　　按照國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》的要求，該院大力推動高職教育與后備人才培養對接、專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與實踐過程對接、畢業證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接，積極拓寬辦學領域，構建現代職業教育體系，探索新的機制和方法。一是拓寬辦學領域，完善體育職業教育體系。二是整合行業資源，充分發揮市場機制作用，引導社會各界，打造體育職業教育集團。三是以促進就業為導向，完善校企合作、工學結合的人才培養體系。四是以服務行業為宗旨，進一步調整專業和完善課程設置，辦好特色專業和優勢專業，進一步提高人才培養質量。五是健全招生方式，完善職業教育人才多樣化成長渠道，努力解決廣東業訓運動員、專業運動員的升學和就業難題。六是以職業技能鑒定站為平臺，拓寬社會服務渠道，進一步提高服務行業、服務社會的水平。

　　王小康告訴記者，通過轉變思路與更新觀念，學院辦學體系有了新突破：與廣州體育學院就高職本科銜接的運動訓練專業，已被省教育廳批準為2014年“三二分段”專升本應用型人才培養試點項目。同時，省教育廳也批準了中高職“三二分段”試點項目。這打通了中職、專科、本科的升學渠道，提升辦學層次，為學院的發展壯大創造了良好條件。學院下一步的重點是做好三項工作：一是在做好中職教育的基礎上，力爭擴大與基層體校的對接，拓展中高職“三二分段”的辦學領域。二是做好與廣州體育學院開展“三二分段專升本”應用型人才培養試點項目，力爭與其他體育院校和專業的對接，擴大“三二分段專升本”的試點項目。三是進一步探索與武漢體育學院、北京體育大學等體育院校聯辦研究生函授班，構建從中職、?？?、本科到專業學位研究生的培養體系，滿足各層次體育人才的教育需求。

　　提升特色專業建設水平

　　多渠道拓展人才培養模式

　　根據廣東體育事業發展的政策導向和市場需求，學院開設了社會體育、競技體育、體育保健、體育藝術、運動訓練、體育服務與管理、運動休閑服務與管理、高爾夫球場服務與管理等8個專業，在專業設置上體育特色鮮明，專業建設的成果層出不窮。

　　一是形成專業優勢。以建設國字號、省字號的專業為目標，提高專業和課程建設的標準和要求。目前，體育保健專業為“中央財政支持高等職業院校提升專業服務產業發展能力項目”，運動訓練專業被省教育廳批準為2014年“三二分段專升本”應用型人才培養試點項目，競技體育專業、體育服務與管理專業入選廣東省高職教育重點專業建設項目；競技體育專業實訓基地為省級重點實訓基地，體育服務與管理實訓基地為省級實訓基地立項建設項目，體育保健專業校外實踐教學基地列入廣東省大學生實踐教學基地立項；《運動防護》和《戶外拓展指導與訓練》兩門精品資源共享課程獲得了廣東省高等學校質量工程高職類立項。2012年以來，獲得省部級立項課題11項，主編教育部“十二五”規劃教材2門，獲廳局級立項課題15項，各級各類學會立項課題8項。

　　二是服務體育行業。學院充分發揮行業辦學的優勢，支持和服務行業發展，加強與省體育局訓練中心、體育協會、體育組織、體育場館的合作，探索人才培養新模式。目前，學院共建有30多家產學合作企業、55個校外實訓基地，在全省21個地級市設立50個體育行業職業技能培訓基地，廣泛開展人才培養、社會服務和產學研合作。

　　三是突出專業特色。充分發揮學生職業技能的優勢，體現專業特色，多渠道拓展人才培養，將人才培養方案與職業標準有效銜接，在日常教學過程中融入職業技能培訓有關內容，使學生的知識技能水平和職業能力得到提高。同時，支持鼓勵教師和學生參加全國及廣東各級各類體育賽事，通過參加比賽，提高專業技能，展現良好的精神風貌，取得了一系列優異的成績。其中，2012年參加首屆全國高等體育職業院校教師基本功比賽，總成績位列前三名。2013年榮獲教育部“全國第七屆高校校園文化建設成果”三等獎。在2013年全國體育行業職業技能大賽全國總決賽中，獲得運動防護項目團體總分第一名和個人總分第二名，以及游泳指導救助項目個人總分第一名；學院趙懿卓獲個人第一名，被中華全國總工會授予“全國五一勞動獎章”。在2014年首屆全國高等體育職業院校學生職業技能大賽上，獲得2項團體一等獎，2項團體二等獎，總成績名列第三名。該校運動員在全省大學生游泳、乒乓球和羽毛球錦標賽中獲得多項第一的佳績。

　　創新服務模式

　　提升社會服務水平

　　自2011年起，年度社會服務人數突破10000人次，2013年度社會服務人數達到13307人次。從2005年至2013年底，社會服務總人數突破40000人次。設立在該院的廣東省體育行業職業技能鑒定站連續八年鑒定人數位居全國首位，2012年被人力資源社會保障部評為全國首批“示范職業技能鑒定站”，成為全國體育行業唯一獲此殊榮的單位；2013年，被國家體育總局評為“2009至2012年度全國群眾體育先進單位”。

　　學院已建立了“八大培訓基地”，覆蓋體育行業各領域，提升體育人才水平，社會服務工作已經進入快速發展的良性軌道，呈現出良好的勢頭，工作更加富有成效：廣泛開展退役運動員職業轉換過渡期培訓工作，為退役運動員擇業就業服務；積極開展專業技術人員繼續教育工作，為體育專業技術人員提高職業技能服務；大力開展體育產業管理干部、體育場館經理人、體育俱樂部經營管理人員和社會體育指導員的培訓，為群眾體育和體育產業的發展提供支持；將傳統項目師資培訓體系拓寬到中小學體育教師，服務校園體育；深入廣東省各訓練基地和基層體校，開展體能訓練、運動防護指導和培訓，為教練員提高科學訓練水平和運動員提高運動水平服務；大力開展函授學歷教育，為教練員、運動員的學歷提升服務；承擔青少年文化測試和體能測試工作，為廣東青少年體育工作轉型升級和青少年成功成才服務。

　　當前，學院正穩步推進新形勢下的培訓服務工作改革創新：一是創新體制機制，夯實社會服務工作基礎。將體育培訓做大做強，打造全國體育高職院校社會服務工作示范基地。二是拓展體育行業服務領域。充分發揮職業技能鑒定站的作用，依托學院場館資源，拓展業務范圍，加快體育產業從業人員、體育管理干部和校園足球指導員等的培訓模塊研制，并積極承辦國家級、省級培訓班，為體育產業發展服務。三是擴大社會服務渠道。結合新職業開發，積極參與國家職業標準的研制工作，為體育行業職業標準服務。

　　加快實施“強師工程”

　　提升人才培養質量

　　師資隊伍建設水平決定著人才培養的水平和質量。目前，該院有專任教師141人（其中高級職稱教師43人），雙師素質教師87人。南粵優秀教師2人，南粵優秀教育工作者1人，“千百十”人才培養工程校級培養對象7人。他們將在此基礎上打造一支以研究生水平為起點的“雙師”教學團隊，制定了“強師工程”實施方案，計劃通過高水平人才的引進、行業企業技能型人才資源整合、專業領軍人才和學術骨干培養、不斷增加具有碩士以上學位教師占專任教師總數的比例等方式，構建適應學院改革發展的“雙師”教學團隊。多管齊下，努力完成“強師工程”的目標，提升人才培養的能力和水平，為體育事業的發展和進步作出更大的貢獻。

    近年來，以課程體系改革為突破口的中職教育改革開展得如火如荼。此次改革浪潮的核心是為了提高人才培養質量。從實施的效果來看，盡管取得了某些成績，但與預期效果仍存在較大差距。任何事物，全則必缺，極則必反，因此我們有必要對以課程體系改革為突破口的中職教育改革進行反思，面對現實，尋找到教改的合適路徑。

    反思一：中職生不需要邏輯思維學習？

    傳統職業教育模式以陳述性知識為主，強調抽象思維，職業學校的學生無法接受，學習效率低下，導致學習障礙。于是職業教育專家提出，中職教育應“以過程性知識為主、陳述性知識為輔”。在這樣的理念主導下，陳述性知識在中職教育中被排斥，僅以“夠用”為度。

    陳述性知識與過程性知識真的能夠分得那么清楚嗎？其實陳述性知識是過程性知識的基礎，沒有陳述性知識作為支撐，僅僅以過程性知識為主，這樣的學習未必是高效率的。另外，僅僅靠某些調研課題的結論作為依據，認為中職生可以弱化邏輯思維學習，而轉向以形象思維學習為主，可能有失偏頗。不擅長不等于不重要，如果形象思維學習需要邏輯思維作為強有力的支撐，邏輯思維學習仍然是很重要的。

    反思二：學科體系課程沒有存在意義？

    最能讓我們感受到中職改革浪潮顛覆性的是行動體系課程的流行。

    學科體系課程的內容是“平行結構”的，盡管考慮到了由淺入深、由易到難、由表及里等學習過程的認知心理順序，但結構龐大、邏輯嚴密的內容編排是“機械”的，與建構主義的學習觀產生了沖突。而行動體系課程的內容是“串行結構”的，與典型職業工作順序一致，對內容的編排是“有機”的，符合學生認知規律，實現了實踐理論與理論知識的整合，收到事半功倍的效果。從理論上講，行動體系課程有很多優勢。但這樣的理論思辨讓很多一線教師陷入了云霧之中，要掌握行動體系課程開發的整套術語和技術實在不是一件容易的事，迄今為止，許多一線教師都弄不明白什么是“行動領域”、“學習領域”、“典型工作任務”。

    學科體系的框架真的是職業教育的“罪魁禍首”嗎？行動體系真的是一種脫胎換骨的課程體系嗎？學科體系的框架里面沒有工作過程嗎？學科體系的框架與行動體系的框架其實并沒有涇渭分明的楚河漢界。另外不可回避的現實是，行動體系課程的內容在工作過程的順序方面清晰了，但在知識結構的邏輯性方面變得混亂了。邏輯性不強不利于知識的積累與記憶，所以在實踐中有的老師和學生感覺到行動體系課程教材內容編排總是有點“亂”。至于這種“亂”對學習效果有沒有負面影響則有待時間檢驗。

    反思三：沒有行動就沒有學習？

    把學習當成工作，把學校變成工場，進入學校就一步邁進了工作崗位，學校要做到這點談何容易。

    知識與技能只有這樣學習才是最有效的嗎？沒有行動就沒有學習？為了讓學生能在真實的工作崗位上工作，在學校缺乏崗位的情況下，唯一的選擇就是早早將學生推向社會，尋找真實的工作情境。遺憾的是，社會工作崗位只是“行動領域”，而不是“學習領域”，企業工作有明確分工，且不可隨意更換，“頂崗實習”并不能真正實現“行動”過程序列的重復操練，很多情況下只是在履行廉價勞動力的角色。

    學習方式存在多樣性，只選擇一種流程模式不斷重復，必然是單調的，因此天天在工作情境中學習其實并不能解決學生學習內在動力不足的問題。另外真實情境的成本很高，推行起來要考慮到學校的支付能力。

    （作者單位：廣西柳州畜牧獸醫學校）

核心提示

前一段時間，樂山市第六屆中職學校技能（才藝）大賽活動如火如荼地開展著。記者奔赴比賽現場進行采訪。當走進樂山一職中的賽點，記者明顯能感受到該校師生的精神抖擻和神采奕奕，而櫥窗里張貼的汽修、旅游、財經等專業在比賽中取得優異成績的喜報，更是奪人眼球。

經采訪得知，除了在本屆中職學校技能（才藝）大賽中，樂山一職中收獲滿滿之外，就在日前，該校更是取得了一份令全樂山職教人士都興奮不已的榮譽——在教育部辦公廳、人力資源社會保障部辦公廳、財政部辦公廳公布的“國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃”第一批項目學校驗收結果的通知中，全國251所項目學校通過驗收正式確定為“國家中等職業教育改革發展示范學?！保ㄒ韵潞喎Q首批“國家中職示范?！保?，其中，樂山一職中成為我市唯一一所獲此殊榮的中職學校。而這份榮譽的取得，在為樂山一職中本校提檔升級的同時，也必將通過它的“后示范”效應，帶動樂山其他中職學校的硬軟件發展，助推樂山職業教育闊步向前。

■本報記者陶清清文/圖

關鍵詞：風采展示職業技能“刀鋒”對決

機器轟鳴，車刀回旋，鐵屑飛卷；插花沏茶、護理禮儀、才藝表演……在樂山市第六屆中等職業學校技能（才藝）大賽的賽場上，無論是機電、汽修等專業的學生上演的“刀鋒”對決，還是旅游服務類的學生展示的才藝比拼，每一位參賽選手都把自己最在行、最美麗的一面展現給了評委，也證明了自己。

10月30日，隨著樂山一職中賽點各項比賽的順利結束，持續半個多月的技能（才藝）大賽也完美收官。在這場職教盛宴中，每一所學校都呈上了自己高質量的教學成果，每一位學生也都展現了自己青春的風采?！白穳舫霾剩蚕砦磥怼笔潜緦眉寄埽ú潘嚕┐筚惖闹黝}，更是樂山職教對中職學校、對中職學生報以的美好希望。對于這次的技能（才藝）大賽，樂山市教育局職成教科科長姜杰表示，希望通過一年一度的技能大賽，促進“年年有比賽，校校有比賽，人人都參與，層層有榜樣”局面的形成。希望通過技能大賽，促進各校進一步深化內涵建設，進一步推進改革創新，進一步提高培養質量，促進我市賽、考、培聯動發展鮮明特色的進一步豐富和完善。

關鍵詞：示范引領結上對子“牽手”并進

從2011年至今，樂山一職中又走過了一段極不平凡的奮斗歷程。作為首批國家中等職業教育改革發展示范學校建設單位，3年來，該校認真落實國家對示范校建設計劃的目標要求，扎實開展示范校的建設，努力推動改革創新，終于在今年被正式確定為首批“國家中職示范?！?。

而這個榮譽，似乎又是為樂山一職中今年30歲“生日”獻上的最好禮物。

據了解，自1984年學校改制為樂山市第一職業高級中學以來，學校通過內強素質、外塑形象，加強校企合作，促進內涵發展，艱苦奮斗30年，如今已積累了豐富的職教經驗，取得了豐碩的職教成果，也形成了鮮明的職教特色。

此次學校成為首批“國家中職示范?！?，樂山一職中主持工作的副校長羅杰表示，學校將立足“國示”為起點，強化自身內涵建設，起好示范、引領、輻射作用，以推動樂山地方現代職業體系的構建；將以“國示”成果為基點，聯手推進職業教育理念的創新，以及現代職教知識的普及；將以“國示”品牌為載體，連接全國各地優秀示范學校吸收全國經驗，認準具有中國特色國際水準的現代職教構建目標，推動全市職業學校更快進入現代職教構建體系；以校企合作，產教融合的典型經驗，進一步推動職業院校和地方產業、行業、企業的深度對接，使職業教育真正融入社會經濟發展的大格局；以“國示”建設推動學生現代職業意識、素養、能力的培養，推動人才培養模式和途徑的創新，真正實現職教創造人人成才，人人出彩的新輝煌。

不光要在思想上起到引領示范，行動上更要帶好頭。今年9月，樂山一職中與第三批“國示”項目建設學校——樂山市計算機學校結為對子實行“牽手”發展。根據雙方協議，樂山一職中將在德育工作、專業建設、師資隊伍建設、教育教學改革、校企合作等方面提供支持、指導和幫助。另據了解，就在本月5日，樂山一職中三大“國示”專業（汽修、旅游、化工）中的汽修專業，又將給樂山職教注入新的氣息，該專業中開設的首屆長征寶馬定制班即將開班，學校將通過與寶馬公司的合作辦學，來達到共同培養專業技能人才的目的。

作為首批“國家中職示范校”的樂山一職中，在充分發揮優質中職教育資源的引領、骨干和輻射作用，加強國示學?！昂笫痉丁苯ㄔO方面，依然在不斷探索和努力中。

關鍵詞：改革發展打造樂山職業教育品牌

對于樂山的中職學校來說，一年一度的中職學校技能（才藝）大賽，已成為學校之間拼實力、展風采的一個重要平臺。賽前的充分準備，賽場上的盡情發揮，以及賽后的反思總結，每一所學校都是認真對待，每一位學生也都是好好把握。因為，在這場樂山的職教盛宴中，大家都想有所收獲。

除了具體的教育教學上的提升外，在樂山市教育局相關負責人看來，各校更應該把技能（才藝）大賽視為重要的契機，結合當前職教發展的大背景下，從新的歷史起點出發，進一步開拓創新，加快建設現代職業教育體系，全面提升教育教學質量，努力打造樂山職業教育品牌，為我市職業教育的又好又快發展做出更大的貢獻。

“職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，每一所職業學校都肩負著培養多樣化人才，傳承技術技能，促進就業創業的重要職責。因此，在當前職業教育受到高度重視的背景下，我們更要攜手一道通過內強素質，外塑形象，立足于廣大學生謀求幸福人生的樸素價值目標，把職教做成讓人民滿意的教育?！绷_杰最后如是表示。

本報訊10月27日-28日，德國凱勒數控軟件公司總裁克勞斯·雷克曼教授和國務院專家局特聘海外顧問、德國高鵬博士來江城參觀考察，并給蕪湖技師學院的師生們作了一場報告會，為他們打開了一扇了解德國職業教育理念和培養方式的“窗戶”。同時，雙方還簽署了中德職業教育項目合作意向書。

據介紹，此次選擇蕪湖技師學院開展合作，正是基于學校作為技能型人才培養基地打下的良好基礎和江城制造業快速發展對技能型人才帶來的大量需求。記者從合作意向書中看到，雙方將共同推廣德國先進的職教理念、一體化教學模式和德國專業教學標準，共同培養和培訓專業教師，開發教材，共建專業實驗室等。

合作第一步就是受德國工商會委托，共同開展教師培訓，對參加赴德培訓的教師，經過考試，將獲得德國工商會ihk證書和西門子、海德漢等企業專業證書等。意向書中還提到，在初步合作取得一定成效的基礎上，將繼續深度推進項目和內容，建立長期穩定的合作基地。

市人社局相關負責人表示，這次與德國職教合作，是立足蕪湖、輻射安徽，可以積極引進國際先進的教育資源和教學管理理念，為蕪湖技能人才培養帶來全新視野，從而打造更多高素質、高技能人才。 

 焦海洋 繪

    ■本報記者 劉博智

    轉民辦高校、撤銷、繼續作為獨立學院存在……按照教育部規定，獨立學院將面臨幾種出路，無論怎樣，轉型是其發展繞不過的關鍵詞。其中，尤其值得關注的是，隨著“轉設”大潮的逼近，將有越來越多的獨立學院丟掉母體學校的“紅帽子”，“自立門戶”。

    然而，就在轉型的當口，一種嚴峻的現實不可忽視：獨立學院在依附母體發展階段，其發展模式深受母體學校影響，很多公立大學走研究型道路，獨立學院則順著它軋出的車轍前行。即便是有的獨立學院想另辟蹊徑，走出一條迥異于母體學校的特色發展道路，也往往因為資金、師資和專業設置的種種障礙而擱置。

    獨立學院“轉設”之后究竟該如何發展，要突破幾道關？這成為極為緊迫的話題。對此，記者進行了采訪。

    專業關：你有我有全都有？

    從今年年初教育部2014年工作要點中提出“探索本科層次職業教育”，到今年2月26日國務院常務會議做出“引導部分普通本科高校向應用技術型高校轉型”戰略部署，再到4月25日在河南省駐馬店市舉辦的首屆“產教融合發展戰略國際論壇”形成了關于建設應用技術型本科院校的“駐馬店共識”。一時間，向應用技術型大學轉型成為熱門話題。

    不少研究者指出，對近300所獨立學院來說，“轉設”后向應用技術型大學轉型，是重要的發展方向，這就需要以市場需求為導向。然而，要想走上這條路徑，獨立學院首先面對的就是“專業關”。

    “如果遮上校名，這一堆招生簡章基本上沒啥區別。”今年高考失利的欒云鵬在北京的獨立學院招生咨詢會上轉了半個小時，手里就收了一大堆宣傳材料。這些宣傳材料裝飾精美，印著恢宏的學校建筑，“東方耶魯”、“東北亞哈佛”、“中國斯坦?！钡刃麄髯盅圮S然紙上。翻開這些宣傳材料，只見里面是清一色的熱門專業介紹，從工商管理、經濟、金融，到漢語言文學、法律，可謂熱門專業面面俱到，同時千校一面。

    獨立學院的熱門專業就像《好漢歌》里唱的那樣，“你有我有全都有”。重慶市教委發展規劃處曾做過一個調查，全國300所獨立學院中，有75%的開設了英語專業，有71%的開設了計算機專業，62%的開設了國際經濟與貿易專業，開設了藝術設計、市場營銷、工商管理等熱門專業的達到了40%以上，專業布點過于集中，而且有些專業的承載量過大，有些獨立學院2/3的學生集中在某一兩個專業。

    同時，這些專業大部分與母體重合，沒有形成特色，基本上都是母體大學專業的“袖珍版”和“壓縮版”。在人才培養方案方面，也是跟著母校走，沒有形成適合獨立學院的應用性人才培養模式。

    當然，這個問題并非獨立學院目光短淺。在獨立學院發展初期，為了保證獨立學院的教學質量，教育部規定獨立學院只能辦母體學校已有的專業。而對獨立學院來說，這樣也最節省成本。

    “本部有的專業我們才能辦，沒有的話，沒法批。”重慶一所獨立學院的院長解釋說，“獨立學院新增專業的申報是極其麻煩的，教育廳控制得非常嚴。新建一個專業是有標準的，如教授怎么樣，儀器設備怎么樣。我們的教師絕大部分都來自母體大學，如果有自設專業，必須要到社會上聘請專業技術人員，這就會無形中加大學校的辦學成本?！?/p>

    有研究者指出，在獨立學院原始積累階段，復制母體的專業是以最小的投入獲得最大的收益。但是，這也在客觀上形成了專業雷同，缺乏辦學特色，造成獨立學院與母體學校學生就業的競爭。在這種競爭中，獨立學院學生時常要扮演“炮灰”的角色。同時，這也造成了全國獨立學院之間的同質化競爭。而在“轉設”之后，雖然很多原來的獨立學院在形式上切斷了與母體學校的臍帶，但在專業設置、人才培養、學校發展上仍有母體大學留給它的“胎記”。一些獨立學院定位不清，或者定位太高。有的獨立學院要辦“國際一流大學”、“國內一流大學”，在宣傳手冊上自稱“中國的哈佛”、“中國的斯坦?！?。

    “心比天高，命比紙薄?！北本┕I大學耿丹學院院長甘德安告訴記者，他曾經接觸過的很多獨立學院都有名校夢，但往往眼高手低，只是跟在母校身后亦步亦趨，并沒有辦出特色。寧波諾丁漢大學校長楊福家，則反對當前中國大學“三本朝著二本走，二本朝著一本跑”的現象。

    還有一些研究者建議，在評價大學時也應考慮多樣性，避免用統一尺度衡量高等教育質量。可是，在獨立學院辦學評估中，一些評估指標缺乏應用型、復合型人才培養特色，盲從于公立大學研究型大學建設指標，這個指揮棒也拖慢了一些學校向應用技術型大學轉型的步伐。

    甘德安說：“‘轉設’并不意味著真正的獨立，單純的分家另過只是生理上的斷奶，更重要的是要在心理上跟母體斷奶?！?/p>

    寧波大學科學技術學院黨委書記徐軍偉說：“在我看來，獨立學院及‘轉設’后的民辦本科院校，方向是辦好應用型本科院校，服務地方經濟，為地方培養人才。專業要與地方產業對接，特別是要培養與戰略新興產業、高端服務業、現代制造業相貼近的專業人才。而且，這些專業應是學科交叉、跨界發展的，應是由學科與市場兩個要素共同決定的，以此來適應業界的混業經營、跨界發展對人才的需求。”

    據了解，當前很多獨立學院都開始了“以服務區域城市經濟為綱，以應用型人才為目的”的辦學改革。吉林大學珠海學院根據廣東的市場需求，特別是珠海的產業需求，設置了化學與藥學、機電工程、物流管理等專業。學校注重學生社會實踐能力，如國際貿易與金融系的實訓課程占全部專業課程的50%。

    不過，還有一個問題困擾著獨立學院的辦學者。如果走應用技術型大學之路，如何突出自身特點？一些一本大學本科生甚至研究生也被定位為應用型人才，高職高專也是應用型大學，獨立學院“轉設”后與這些應用型大學區別在哪里？教學計劃、培養大綱和課程設置有何不同？

    山西大學商務學院副院長苗玉寧認為，雖然高職高專也在培養應用型和復合型人才，但除此之外，應用技術型大學的人才培養還有第三個維度——創新型人才。

    要培養帶有獨立學院特色的應用型、復合型、創新型人才，首先要對目前的課程體系進行大刀闊斧的改革。苗玉寧說：“由于現行招生制度規定獨立學院在高考招生中是第三批錄取，學生基礎知識相對薄弱，傳統的公共基礎課＋專業基礎課＋專業課的課程結構體系不一定適合獨立學院的學生?！?/p>

    他開出的藥方是，探索學科專業交叉融合發展環境下的本科生培養模式，打破專業和院系界限，整合全校本科教育資源，按學科專業大類構建公共基礎課教學和實踐教學大平臺。將“剛性知識＋柔性組合”的課程模塊化課程與“分層＋分級”的教學方法相銜接，要用“少課時”培養專項能力的思路，加大對學生實踐能力的集成培養，增加實踐實驗性課程和交叉性課程。在對傳統課程結構進行“增、減、刪”的前提下，適度加大選修課的比重，讓學生根據自己的興趣和需要，自主、自愿選擇課程，形成符合自己職業志向的綜合能力，從而將提升辦學收益建立在激活學生的學習興趣上。

    資金關：獨立學院只能“窮養”？

    兵馬未動，糧草先行。錢一直是獨立學院的生命線。目前，學費收入基本上是我國獨立學院唯一的辦學經費來源，政府沒有對公益性定位的獨立學院提供辦學經費，政府性經費的缺失也制約了獨立學院的后續發展。

    “在政府投入方面，我們不僅不如公辦學校，也不如職業院校。就浙江而言，浙江高職院校的生均經費要遠遠超過獨立學院。獨立學院的生均經費大概一萬元出頭，高職院校要兩萬多元?！毙燔妭フf。

    使得獨立學院獨立造血能力不足更為加劇的是每年上繳母校的高額“管理費”。我國的獨立學院一般來說每年都要向母體學校上繳部分學費收入，作為對母體學校硬件與軟件資源占用等的費用支出，這部分經費各個獨立學院比例不一，一般能占到獨立學院學費收入的20%-60%?！稗D設”之后，每年的管理費變成了一次性的巨額分手費，壓得獨立學院喘不過氣來。

    獨立學院不僅在政府投入方面處于劣勢，在融資方面，和公立大學相比，獨立學院也時常遭受不平等的待遇?！睹褶k教育促進法》規定：“民辦學校與公辦學校具有同等的法律地位，國家保障民辦學校的辦學自主權?！钡?，法律上的平等無法掩蓋民辦高校與公辦高校在辦學實踐中存在著事實上的不平等。如在籌措辦學經費上，公辦高?？梢孕庞脫Ｏ蜚y行貸款，民辦高校卻必須以非本校的資產做抵押擔保。

    如果獨立學院依法擁有自己的法人財產，為什么不能以自己的資產作為抵押向銀行申請貸款？華中科技大學副校長馮向東介紹：“因為學校屬于事業單位，而事業單位的資產是不能作抵押的。獨立學院必須尋找一個企業以其資產作為抵押擔保才能向銀行申請貸款, 它既要向銀行支付利息，還要向擔保者支付擔保費用，這無疑加重了獨立學院的負擔?！?/p>

    按照目前的貸款方式，不管是獨立學院本身還是合作辦學的企業作為借款的主體，銀行都是按照傳統的貸款模式來評估學?；蚱髽I，一般會從借款主體的資產負債率來考慮貸款的數額和年限，銀行能提供的貸款數額有限、期限短，還款壓力大。

    廈門的一所獨立學院在學校建設初期，資產數量有限，銀行能夠直接貸款的建設資金僅有3.5億元，僅占總投資量的40%左右，貸款最長年限10年，短期內還款壓力大?！坝袝r，還要通過流動資金貸款或貸新還舊的方式來緩解眼前壓力?！痹撔５男ｉL告訴記者。

    正是因為以上原因，一些研究者認為，轉型中，獨立學院走應用技術型大學的道路，很有可能遭遇“叫好不叫座”的尷尬。

    徐軍偉說：“獨立學院若想轉型應用技術型大學，基本上需要換血式的改革，要對之前的偏重科研型、理論型的課程進行改革，添置儀器設備，還要引進雙師型教師等，這都需要真金白銀?！?nbsp;

    苗玉寧也表示：“實際上并不是不愿轉，而是沒錢轉?！蓖度氩蛔愠闪俗瞵F實的障礙。學校不敢擴大師資隊伍，不敢在應用型專業建設方面做投入。如果這些方面不加以改善，獨立學院轉型應用技術型大學只能處于喊口號的階段。

    師資關：流失率快趕上餐飲業？

    “現在獨立學院師資隊伍狀況可用‘三節’來描述：九九重陽節，三八婦女節，五四青年節?！北本┕I大學耿丹學院院長甘德安說。

    一頭是老齡的退休教師，一頭是招聘的新教師。兩頭大中間小的“啞鈴型”年齡結構，已經成為獨立學院師資隊伍的一個共同特點。江蘇省教育廳曾經對省內26所獨立學院做過摸底。有16所生師比超過18：1。其中，有初級、中級職稱的以35歲以下青年教師為主，青年教師中，女教師偏多。專任教師的學歷結構中，本科學歷占了1/3。青年教師缺乏教學經驗，老教師有的體力、精力有限，有的離開母體學校教學一線后，遠離學科前沿。

    師資結構不合理、穩定性差且沒有形成梯隊模式——盡管目前大多數獨立學院認識到了這些問題，但解決起來并不容易。

    在剛剛過去的獨立學院學士學位授予權評估中，教育部對獨立學院的師資提出了明確要求，專任教師中高級職稱教師和研究生學位教師占30%以上；專職專任教師占教師總數1/3以上。目前，部分獨立學院專業教師要達到這一標準還是很困難的，因此，在評估材料中，有的獨立學院的師資建設存在造假的現象。

    徐軍偉說：“沒有好的教師隊伍，獨立學院對教學質量的控制也顯得力不從心?！备鳘毩W院既要減少辦學成本又要完成基本教學任務，往往采取大量招聘兼職教師和在職研究生的做法，但兼職教師不隸屬學校管理，形成“只管下課拿錢,不管上課質量”、“上課聞其聲,下課不見人”的現象。 

    時至今日，這個困擾獨立學院的老問題在“轉設”大潮中變得更加棘手。與母體學校“一刀兩斷”后，許多獨立學院的“寒冬”比預計的要來得早。編制是拴住人才的一個重要繩索，但“轉設”之后，很多學校脫了“公家制服”之后，搖身一變成了“民辦非企業”。一方面，從母體學校聘用的師資隊伍將無法正常聘請。另一方面，站在求職大門外的優秀人才也因為學校無法提供編制而紛紛放棄。

    一位業內人士給記者算了一筆賬：根據獨立學院現有的平均待遇標準，一名40歲的教授在獨立學院的平均年薪大約是10萬元，如果服務年限達到15年，加上一次性住房補貼，學校在一名高端人才身上的總花費將超過160萬元。但即便是這種情況，獨立學院在與高端人才接洽的過程中也頻頻遭拒，其中的關鍵便是高端人才退休之后的養老保障體制難以令人滿意。武漢工業學院工商學院有關負責人表示，該校此次調整高端師資的保險政策，就是期待能通過解決他們的“養老”之憂，吸引更多高端人才加入。

    “獨立學院教師的流失率都快趕上餐飲業了。在所有的教育類型中，除了教育培訓以外，就屬獨立學院的師資隊伍流動性最強了?！庇歇毩W院的校長如是說。

    “換了一茬又一茬，每年都有人考取國家公務員、研究生、博士生，走掉了。”三峽大學科技學院一位負責人打趣道，“我們這里已經成了公務員培訓基地、研究生培訓基地和女職工培訓基地（丈夫到三峽大學、開發區，愛人就到我們學院）”。

    這種頻繁的流動并非三峽大學的一校之憂。哈爾濱工業大學華德應用技術學院院長顧德庫也訴苦說：“在獨立學院，因為沒有編制，教師只要一評上副教授就走。學院曾多次向上級要過編制，但沒有結果?！?/p>

    這種快速交替的人員狀況給學校的日常教學和管理帶來了嚴重影響?！昂芏嘟處熆忌狭斯珓諉T或者研究生，今天才告訴學校，明天就要走，有些課只能開天窗。實在沒辦法了只能臨時招聘，招來的教師沒經過培訓，教學質量堪憂，每學期開學都是我們人事工作最頭疼的時候。”重慶人文科技學院副校長陳金玉說。

    “在這方面，學校真的很弱勢，法律對這種人才的無序流動也缺乏約束?！标惤鹩裾f。2008年頒布的《勞動合同法》給勞動者的去留以極大的自由度。在試用期提出辭職，3天之內單位要為其辦理離職手續，如果在勞動關系存續期內提前一個月告知學校，可以隨時辭職。

    “學校是一個特殊行業，教師和普通勞動者不同。除了《勞動合同法》，學校沒有一點對教師的其他約束方式。應該為教師辭職爭取一個司法解釋?！痹讵毩W院峰會上，一所獨立學院院長的發言道出了大家的心聲。

    而在教師們眼中，這個問題又變成了“羅生門”。李莉研究生畢業之后就直接應聘到了重慶的一家獨立學院，今年剛滿一年，她卻向學校遞上了辭職信?！昂芏嘤兄厩嗄戤厴I后躊躇滿志地來到學校，不久就失望地爭相跳槽。”

    李莉向記者抱怨說：“學校發文，女性教師如果要生育的話，要提前向學校申請，因為每年學校的生產人數是有指標的。如果要懷孕，要算好日期，產假要在寒暑假。” 

    不過，讓她最難以接受的還是身份和待遇問題。馮向東說：“我們現行的教師管理體制，是一個‘身份管理’體制。公辦高校的教師屬于國家事業單位人員，而民辦高校教師并沒有被納入這個體制, 因此兩者在醫療、退休、購房補貼等方面的政策差異極大。這種差異，對于一個獨立學院教師而言，是一道體制性鴻溝。”

    “關鍵不在于教師走不走，而在于教師敢不敢進來?！敝貞c師范大學涉外商貿學院副院長許建剛認為，教師流動是正?，F象，一些青年教師并不是對眼前的待遇或福利不滿意，而是對未來事業發展的預期感到不穩定，解決這一問題的關鍵在于制度留人，而不是待遇留人，要讓獨立學院的青年教師有歸屬感、自豪感，然后才能談感情留人。

    同時，獨立學院轉型應用技術型本科學校，不僅對師資提出了量的要求，還對師資提出了質的要求。雙師型教師成了獨立學院的重要依靠力量。

    徐軍偉說：“目前，雙師型教師隊伍建設還存在很多問題，比如對雙師型教師資格的認定存在分歧，真正具備雙師資格的教師人數少、引入難，獨立學院之間沒有建立可行的教師共享平臺等?！?/p>

    同時，獨立學院要擺脫母體學校的發展框架，走特色發展的道路，一些新專業、交叉專業如同雨后春筍，這不僅要求教師有雙師資格，還要有學科交叉、發掘新業態的能力。比如，北京工業大學耿丹學院開設的多媒體藝術專業方向，走在學科和產業前沿，在專業目錄上都找不到，要上好這門課既不是傳媒學科教師的強項，也不是隨便哪個計算機專業的教師就可以，需要既了解傳媒又熟悉網絡技術。對教師的類似需求，在獨立學院各個專業的教學中比比皆是，需要不斷突破。

    轉型需過三道關

    專業方面：

    獨立學院的專業大部分與母體學校重合，沒有形成特色，基本上是母體大學專業的“袖珍版”和“壓縮版”。在人才培養上，也是跟著母校走，沒有形成適合獨立學院的應用型人才培養模式。

    資金方面：

    獨立學院每年向母體學校上繳高額管理費，“轉設”之后，每年的管理費變成了一次性的巨額分手費，這使得一些獨立學院被壓得喘不過氣。同時，在政府投入、融資能力上，獨立學院都處于劣勢。

    師資方面：

    教師年齡結構不合理，流動性大，用人機制沒有吸引力，獨立學院之間沒有建立可行的教師共享平臺，缺乏雙師型人才。

    近日，青島職業技術學院院長覃川與來自該院商學院的24名大一、大二學生代表舉行了“下午茶”活動，針對新生入學后共同關心的“大學、夢想以及人生”等話題，進行深入交流。

　　此次“下午茶”活動源于青島職業技術學院院長覃川和商學院新生在報到日走訪中的一個約定。9月6日晚，覃川來到對口聯系的商學院，逐個班級走訪，看望、慰問了剛報到的2014級新同學。走訪中，他鼓勵同學們要盡快適應大學生活，為自己制定具體明確的目標并為之付出努力，成就自己美好的人生。他建議新同學們拿起筆為三年后的自己、家長、老師寫一封信。事后，眾多新生響應號召，紛紛寫下對大學及人生的規劃和承諾。其中，15位同學用心書寫了給院長覃川的一封信，并郵寄給了覃川院長。收到同學們的來信后，覃川被同學們樸實、真摯的情感，積極、正向的狀態所感動，便在繁忙的工作之余逐個為15位同學書寫了回信，就同學們關心的話題和困惑的問題逐一進行了解答，并有針對性地提出了意見。為了幫助新生順利度過入學適應期，幫助他們制定更清晰、具體的人生目標，該校商學院會同學生處共同設計組織了這次專題座談活動。

　　活動在溫馨的氣氛中進行，覃川和同學們回顧了部分來往信件的內容。參加座談會的師生們一下子被這看似傳統，但卻樸實、誠摯的信件所感動。在互動交流環節，同學們表達了在接到回信時的驚訝、激動和感激之情，他們認為自己得到了學院、領導、老師的尊重與關注。圍繞“大學、夢想和人生”三個主題，同學們提出了自己的困惑，同時也發表了見解。

　　覃川耐心地聆聽，他結合自己的人生經歷和同學們進行了愉快的分享。他告訴同學們心有多大，舞臺就有多大，要樹立積極的夢想和目標，好好利用大學時光，在課堂、社團、社區多渠道開展學習，同時向優秀、向困難，甚至向失敗學習，既要繼承好傳統的優秀文化又要具備國際視野。他認為，人生的目標和夢想不一定“一步到位”，但人們要像水一樣柔軟堅韌，千轉百回，扎扎實實、不停沉淀積累，才能成就不平凡的、有故事的人生。他強調，同學們要用辯證的眼光看問題、認識世界，不要以“非此即彼、非黑即白”的二元對立觀認識事物，而要以多元的、歷史的視角去發現，找到自己的定位，做最好的自己。

　　此外，覃川還同與會師生分享了赴海外訪學、到四川大涼山看望青職學院支教校友的經歷。他告訴同學們，心中有追求、堅持學習、培養興趣是保持人生活力的最佳方法。同學們紛紛表示，通過和覃川院長親切交流，他們對夢想、人生有了更深的理解和感悟，也進一步激發了對生活和學習的熱情，增進了師生間的情感。

    據悉，該校為了幫助解決存在于學生群體中的困惑和迷茫，培養學生的參政議政意識，建立學生與院領導直接溝通交流的平臺，特開設院領導與學生代表專題下午茶活動。截至目前，活動已開展多期，以此為帶動，學校的管理績效、師生的互動與感情、學生參與學校管理的意識和能力明顯增強。

天津中德職業技術學院校門。

　　“德國模式，中國特色”，中國與德國在職業教育領域的合作已走過30余載，天津中德職業技術學院正是這條合作之路上的先行者和成功典范。

　　人民網北京10月30日電（王曉玎）前不久，中國國務院總理李克強在訪德期間向德國總理默克爾贈送了一份“神秘禮物”——天津中德職業技術學院學生制作的魯班鎖。一時間，該校的名字出現在全國各大媒體的報道中。在世界職教院校聯盟（WFCP）2014年世界大會上，該校還獲得了首屆卓越獎的國際合作金獎。近日，人民網記者走進了天津中德職業技術學院，探尋該校成功辦學的奧秘。

　　天津中德職業技術學院坐落在海河教育園區，前身是中德現代工業技術培訓中心。據該校辦公室主任高喆介紹，學校是1985年中德兩國政府為向各類企業提供機械與電子方面的專業人才而建立的，是兩國在職業教育和培訓領域最大的合作項目。

　　記者首先來到機械與材料學院的實訓室——“天津中德-德馬吉（DMG）數控技術中心”。這里有數十臺從德國進口的先進數控設備供學生實踐練習。機械與材料學院負責人陳寬告訴記者，學院引入了德國職業教育最核心的“雙元制”（即職業學校與企業結成合作的雙元）模式，拓展出“國內學歷+國外職業資格證書”的高技能人才培養辦學之路。學校課程設置完全契合企業用工需求，理論學習與實操實踐并重，學生在畢業的同時即具備了上崗資格。

　　在航空航天與汽車學院，記者見到了正在該校任教的德國專家魯道夫·亞尼（Rudolf Jany）。亞尼表示，中德學院的教學實踐設施一應俱全，且非常先進，能夠幫助學生掌握最前沿的技術。他非常高興在這里任教，并表示將會通過自己的努力，不僅把過硬的技術傳授給中國學生，也會將德國工業先進的理念和思維方式灌輸給他們。

　　近三十年的辦學實踐鑄就了中德品牌，鍛造了一大批“金牌藍領”，贏得了社會廣泛認可。正如校黨委宣傳部楊曉靜部長所說，站在海河教育園新的發展平臺上，學院將以建設“國內領先、世界一流”國家示范校和“百年中德”為目標，不斷開拓進取，邁向新的高峰。

　　機械與材料學院的實訓室——“天津中德-德馬吉（DMG）數控技術中心”。

　　負責制作“魯班鎖”的趙新杰老師與三名學生李志仁、張少華和王明靖手捧兩份魯班鎖樣本。

　　在“天津中德-德馬吉（DMG）數控技術中心”里，學生在實踐練習，老師在一旁指導。

　　德國專家魯道夫·亞尼（Rudolf Jany）在航空航天與汽車學院的實訓室里接受采訪。

新疆網訊（記者馬少賓報道）在新疆阿克蘇紡織工業城一家紡織企業做紡織工的肉孜古麗·拜克力，現在每月有近4000元的工資收入。而在幾年前，她還是阿克蘇市一桿旗鄉的農民，初中畢業，后來結婚成家。因為沒有一技之長，在家相夫教子。家里的日子過得緊巴巴。

2010年，浙江省對口支援阿克蘇地區以來，結合阿克蘇地區農村待業青年多，沒有就業技能的實際，把職業教育作為援疆工作的重點。

這讓包括肉孜古麗·拜克力在內的阿克蘇廣大農村青年有了接受職業教育的機會，也為他們走出家門打工，打開了一扇大門。

浙江省援疆指揮部指揮長、阿克蘇地委副書記徐紀平介紹，2010年~ 2013年，浙江省累計安排教育援疆資金94797萬元，其中對地區職業教育基本建設和設備配備投入援疆資金15667萬元，中等職業教育投資占教育援疆資金總額的16.5%。

阿克蘇職業技術學院作為阿克蘇地區唯一的高等職業院校，自然也就成為浙江省在職業教育方面對口支援的重點對象。

援疆教師團隊舉辦了60余次專題講座，結成了7對幫扶對子，以課程教學設計為切入點，開展專業建設、課程開發及實訓基地建設，協助學院成功申報新專業5個，申報建設了2個自治區級特色專業，3門自治區級精品課程和兩個自治區教學團隊。

徐紀平介紹，今年以來，浙江省援疆指揮部把“就業、教育、人才”作為援疆工作重點，結合阿克蘇地區經濟社會發展和職業教育發展現狀，根據先前編制的《浙江省對口支援新疆阿克蘇地區及兵團第一師職業教育實施方案（2014-2016年）》，計劃投入5億多元，具體實施包括職業學?；A能力建設工程、專業與實訓基地建設工程、教師教育培訓工程等在內的6大工程。

“力爭通過3年努力，使當地的職業教育學校和專業布局更趨合理、職業教育入學率和鞏固率穩步提高、職教師資隊伍數量和質量穩步提高、職業學校辦學質量和水平穩步提升，職業教育整體水平達到全疆平均水平?！毙旒o平說。

    2014年10月24日，“2014年全國職業院校技能大賽總結暨2015年大賽啟動會”在天津舉行。教育部職成司司長葛道凱、教育部職成司副司長王揚南、北京市教育委員會委員王定東等相關領導出席了本次活動。作為此次活動的優秀合作企業之一，聯想集團以優異的辦賽成績被大賽組委會授予合作企業最高榮譽——“2014年全國職業院校技能大賽突出貢獻獎”。

聯想集團獲得“2014年全國職業院校技能大賽突出貢獻獎”

    作為全國最高規格的展示職業院校辦學成果，檢驗職業院校學生職業技能的競賽平臺，2014年全國職業院校技能大賽由教育部聯合天津市人民政府、工信部、人社部等30家部委、單位共同主辦。自2008年創辦以來，該項賽事的參賽規模、覆蓋面和影響力逐年攀升。2008年至2014年，大賽主辦單位由11家增加到30家，承辦地由天津一市擴增到12個分賽區，賽項由24項增加到95項，參賽選手從1862人增至逾萬人，參與企業從近百家增長到近千家。

    據悉，在今年的賽項設置方面，組委員特別強調與產業結構升級和高新技術發展同步。分別開設了三網融合（4G網絡）、移動互聯網、云安全、水環境監測與治理、智能家居等32個賽項，充分體現了服務國家戰略性新興產業發展需求，促進職業教育人才培養與產業發展結合的辦賽理念。聯想集團今年首度參與此項賽事，將目光聚焦于“移動互聯網應用軟件開發”的人才培養領域。在山東分賽區組委會、賽項組委會的指導下，聯想集團與承辦校山東科技職業學院成立聯合項目組，按照項目管理的方式進行科學的管理，確保整體項目籌備與實施正常運作；另外從大賽教學成果轉化的維度，通過今年賽項的主題，聯想已經完成一本基于工程教育CDIO教育理念的一體化項目實訓教材開發與出版，形成大賽的教育資源的實質轉化。

    在協助辦賽過程中，聯想充分發揮移動移動互聯網產業優勢，使比賽緊貼產業人才崗位能力要求，通過以賽促教，以賽練兵的方式，加速職業院校在移動互聯網產業人才培養與儲備。在整個賽項籌備、實施和總結過程中，按照“高科技、開放化”辦大賽、“互聯網創新化”辦大賽、“項目管理化”辦大賽、“教學轉化”辦大賽的“四化”辦賽原則，聯想提供了云視頻系統對賽事進行全程直播，派出企業專業人員提供現場的技術支持，確保整體賽事的公平、公正、公開；基于移動互聯網的特點，通過微信的方式開展場外移動互聯網線上技術普及競賽，各參賽院校風采展示、獲獎院校分享成功的經驗等一系列移動互聯網社交互動活動，賽項微信平臺關注總人數達到了15000多人次，極大的推動職業院校移動互聯網相關專業學生的學習熱情。

    據聯想教育與培訓事業部總經理王魯介紹，通過本次大賽，聯想與20余所高職院校建立了校企合作關系，并與其中的10余所高職院校啟動了專業建設、實訓方案的合作，與5所高職院校啟動學生聯合培養方案。多年來聯想集團始終致力于人才的可持續發展，積極探索人才培養模式的創新，依托校企合作技術能力認證等培養項目，先后與國內50余家職業院校建立了戰略合作關系。聯想與職業院校共同確定培養目標，共同制定培養方案，共同培育雙師型師資隊伍，共同開展教學與效果評價，探索實施“現代學徒制”職業教育改革，已初步形成了人才培養領域校企共生的良性生態環境合作院校每年向聯想集團及合作伙伴輸送一萬多名優秀畢業生，有效地壯大了公司后備人才隊伍，提升了公司技術升級的人才支撐能力。通過校企深度合作，公司踐行了作為行業領軍企業應該承擔的社會責任，也進一步夯實了企業人才戰略執行與落地，實現了聯想集團、合作伙伴、職業院校和學生的四方共贏。

聯想集團教育培訓事業部總經理王魯先生演講

    未來，聯想集團將繼續積極探索IT職業教育領域校企合作創新模式，面向云計算、大數據分析、移動和社交應用領域培養人才，提升合作高校的應用型科研能力，促進應用型研發成果的價值轉化。同時，也將增強與合作伙伴、開發者之間的合作，鼓勵行業共同參與，幫助高校建立產學研用相結合、開放共贏的生態系統，為全國職業教育拓展新的高度。